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1600380009 宁夏
G 应用技术 初等教育 公布年份:2016
成果简介:该项目针对矿区棚户区下迁子女心理健康进行研究,以问卷调查、理论研究和实践探索等方式,对石嘴山矿区下迁子女在学习动机、兴趣、意志、情感、性格等方面进行了研究,有针对性地编写了《良好习惯伴我健康成长》心理健康教材,具有一定的示范推广价值。该项目提高了学校德育工作的针对性和实效性,提高了学校的整体教育水平,得到了家长的认可,取得了良好的社会效益,对学生心理健康成长具有促进作用,对稳定矿区棚户区下迁群体、培养下迁子女健全人格具有积极作用。
1600031522 重庆
G 应用技术 初等教育 公布年份:2015
成果简介:关注纸笔测试目标、内容、操作体系的建构和实施是否能起到促进学生的发展。在纸笔测试中不仅关注了对知识的测试,更强调了在测试中发展学生的能力和情感。突出了测试的多维性,拓展了纸笔测试研究的视野,丰富了纸笔测试研究的内涵,也保证了让每一个学生全面发展。主要从小学品德与社会课程中段学生知识、能力、情感发展要求,构建"品德与社会"中段纸笔测试三四年级上、下单元目标体系、内容体系和测试体系。体现了测试系统性、层次性、要求性和操作性的研究特点。纸笔测试的过程,既是学生发展的过程,也是教师专业发展的过程,同时也是教学质量提高的过程。
1300421512 重庆
G 应用技术 初等教育 公布年份:2013
成果简介:《小学英语合作学习教学模式的研究》项目,建立的合作学习常规和科学评价体系,具有较强的可操作性、创新性和适用性。激发了学生英语学习兴趣,拓展了学生合作学习空间,增强了学习主动性,改善了学生学的方式。提高了学生学习的有效性。
1500110168 上海
G 应用技术 [初等教育, 中等教育] 公布年份:2014
成果简介:所属领域:体育科学项目背景:伴随中国经济社会的快速发展,中国青少年体质健康问题受到广泛关注。根据有关对中国青少年学生体质健康状况进行持续与系统的调研、监测报告发现,青少年学生的形态发育水平不断提高,常见病的患病率持续下降,但耐力、力量、速度等体能指标有明显下降趋势,肺功能持续降低,肥胖青少年的比例明显增加,青少年体质健康状况日益严峻。这一现象已引起社会各界的普遍关注与忧虑。《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》指出,造成青少年体质状况下降的严峻局面如不能得到有效解决,将会严重影响青少年的健康成长,乃至影响国家和民族的未来。针对自阳光体育一小时开展以来,中国仍存在青少年体育健康教育薄弱、运动健身方法开发滞后、运动伤害预防矛盾突出等问题。该项目从上述的现实需求出发,根据存在的问题,提出青少年体质健康教育理论、提升青少年体力活动评定的关键技术、开发健身方案及评价标准,建立运动伤害预防体系的研究思路和路径,取得了一系列创新成果。主要技术创新有:1. 根据中国青少年校内外生活方式及其体育锻炼行为的现状、问题及成因,构建了学校、社区和家庭“三位一体”的青少年体质教育干预体系的理论模型;开发了26套健身方案和关键技术评价指标;形成18套具有地域特色的户外运动指导方案及关键技术评价指标;并建构了健身数据库,数据库样本量达到7万余个。2.发现了青少年日常体力活动水平测量与能量消耗间的关系,建立了青少年运动健身强度的能量消耗预测方程,提出了体力活动推荐量、心率监测法和CLASS-C体力活动问卷等评定方法,并建立了首个中国青少年日常体力活动Mets参考标准。3.针对青少年学生运动安全问题,构建了学校体育伤害事故致因模型,形成了青少年运动风险因素干预指南手册,建立了适合不同年龄青少年运动风险与运动安全问题评价体系及预防策略。该项目共获得专利7项,其中发明专利5项,软件著作权2项,发表论文179篇,其中SCI论文13篇,出版专著9部。该项目开发的26套青少年运动健身干预方案和18套户外运动指导方案,在上海市、北京市、天津市、重庆市,广东省、陕西省、湖北省、辽宁省、吉林省等地区140余所中小学进行推广与应用,取得了显著的效果,其科学性、有效性和便利性得到相关专家的一致好评,并得到全国各个应用学校的高度认可。该项目建立的中国青少年日常体力活动Mets参考标准,在上海市、北京市、天津市、广州市、西安市、武汉市、沈阳市、长春市、成都市、南京市、杭州市共11个城市进行了推广测试,解决了中国青少年体力活动研究亟待解决的量化评估问题,为青少年体质健康领域学科建设和体质健康教育发展提供了重要理论基础和数据样本。同时,该项目所有研究成果已被教育部体育卫生与艺术教育司采纳,并在2013年12月教育部体卫艺司召集的“全国学校体育与学生体质发展论坛”上向全国各省市教育行政部门推广应用。
1500110473 上海
G 应用技术 [初等教育, 中等教育] 公布年份:2014
成果简介:《全民科学素质行动计划纲要(2006-2020)》和《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020年)》都把普遍提升青少年科学素养和培养未来创新人才作为教育面临的重大任务,但在推进过程中面临着诸多复杂问题,如学校科普教育存在“模式单一、缺乏主体意识、缺少校内外互动、资源相对贫乏、缺乏贯通学段分离、校园创新文化氛围较薄弱等”问题,区少科站也存在“服务社会职能较弱、缺乏衔接校内外的载体、缺乏社会化科普教育机制、缺乏社会化科普育人模式”等问题。作为宝山区少科站站长必须战略性思考,如何解决上述问题,“让学校成为科普教育的主体,让学生成为科普活动的主人”, 构建“自下而上”、“校内外结合”的宝山区中小学校园创新文化发展的新态势与科普教育的新局面。为此,从2008年起,由我发起和主持推进“宝山区中小学科技教育创新联合体”(以下简称:联合体)的建设,并以此为载体,推进本区青少年科普教育的机制创新和科普教育培养模式的探索。这一国内首创,为校内外结合共同育人提供了一种崭新的实践,为社会化科普教育提供了一种积极的范例。五年多来,该项目以联合体这一载体构建为抓手,积极推进该区科普教育的机制创新和模式探索,围绕三项主要任务推进:建立健全一种植根于中小学校的“自下而上”的科普教育社会化发展新机制,社会化营造校园创新文化氛围,推动中小学从“被动参与”走上“校本发展”的新阶段,促使学校成为科普教育的主体。探索一种以校外教育为引领的“校内外结合”的社会化育人新模式。联合体以“特色联盟、学段贯通、资源共享、人才共育”为运作模式,以学生兴趣培养为主线,让学生成为科普活动主人,努力实现“单学段向多学段”联合育人的转变。营造一种社会化系统育人的物质环境与文化氛围。未来创新人才的培养是一项系统工程,纵向需要小学、初高中和高校的学段贯通、学生兴趣教育链的共建和校际资源的共享等,横向需要校内外结合,多方教育与社会资源等的整合,形成系统育人的物质与文化环境。已成立了无土栽培、发明与知识产权等11家项目联合体,积累了一批经验与成果,在全国和市级科研论文评比中获多项一等奖,在《海峡科学》和《中国科技教育》等专业刊物发表,在“海峡两岸科普论坛”和“沪台两地青少年科技教育论坛”等全国型会议作专题交流,广大中小学生的科学素养得以普遍提升,未来创新人才不断涌现,形成了“自下而上”和“校内外结合” 的宝山区中小学校园创新文化发展的新局面。联合体运作极大地激发了广大中小学校长的科普自觉性,提升了校长对科普教育课程的领导力,一些外省市和外区县的学校也纷纷希望参与本区联合体活动,另一些外区县也借鉴本区经验推进科普教育。2013年9月,在总结前五年工作经验基础上,由本人主持的课题《区域青少年科技教育创新联合体社会化运作机制研究》,被市教委列为上海市教育科学研究市级项目,课题的研究将进一步提升该项目的教育效果。
1200420823 重庆
G 应用技术 初等教育 公布年份:2012
成果简介:书法集中的承载着中国传统文化,从本质上讲书法的延续也是中华民族延续的一种方式,而书法的延续往往是通过一代代的传授与学习得以实现的,中小学生又是接受这种传授的主要对象。在现代生活中,由于书法的实用性逐渐失去而在慢慢变成一种可学和不可学的摆设。课题组应该继承和发扬这项古老的艺术。课题组希望通过该课题的研究,打造一个充满墨香的书法特色校园,着力营造翰墨文化,促进学生的个性发展、健康成长,教师的专业成长和学校的内涵拓展。该校属于远山区农村小学,有浓厚的墨香氛围,有书法骨干教师7位,有热爱书法的全体学生。该校现已成立了书法兴趣课外小组。通过教育实验,通过该课题的研究,打造一个充满墨香的校园,着力营造翰墨文化,促进学生的个性发展、健康成长,教师的专业成长和学校的内涵拓展,构建农村小学书法特色校园。研究小学书法艺术教育的内容体系,在传统的书法技能训练内容基础上,新增书法艺术教育的内容:完成书法作品的材质、书法作品的形式载体、内容载体,文字和书法的变迁、演进和发展,代表作家作品欣赏等丰富多彩的内容。改革现有的单一的书法练习课,构建小学书法教育新课型:技能练习课,艺术欣赏课、特长选修课。探索教学新模式,研究教学新方法。改变教学上单一的书法技能评价的做法,构建全面、发展的教学评价体系,优化支持环境,优化师资素质,构建完善的特色校园建设保障体系。
1200340172 安徽
G43 应用技术 初等教育 公布年份:2012
成果简介:研究内容:1、创建一个适宜与小学语文学科整合的教学资源库。2、深层次整合的具体途径与方法的研究。3、基本模式研究。该课题是教育行动研究课题,课题组的研究采用行动研究法为主,以文献分析法、问卷调查法、案例研究法、研讨法为辅,进行资料的收集、统计、分析,为研究的开展提供有效的方法和可靠的依据。远程教育资源为构建符合新课程标准的新型语文教学模式提供了最佳的手段,课题组经过四年多的摸索与实践,课题组认为运用远程教育资源与语文学科课程整合教学方式很多,但要恰当选择,应用有度。为此,课题组在教学中坚持做到“三适”一是“介入适时”。即教师依据课标,遵循学生的认识规律,设计出周密的资源介入方案,把资源用在关键时刻。二是“选择适当”。即要根据学生的年龄特征选择适宜的教学手段。三是“掌握适度”。即运用资源进行教学整合,通过音、色、形的和谐运用,能够激发学生兴趣,启迪学生思维。在该基础上,探索出了一套农村远程教育资源与小学语文学科整合的方法与模式。具体分为农村远程教育资源与小学语文识字教学有效整合方法与模式;农村远程教育资源与小学语文阅读教学有效整合方法与模式;农村远程教育资源与小学语文作文教学有效整合方法与模式。1、农村远程教育资源与小学语文识字教学有效整合模式与方法2、农村远程教育资源与小学语文阅读教学有效整合模式与方法3、农村远程教育资源与小学作文教学有效整合方法与模式五、研究的成果:1、课题研究结题报告和研究成果集。2、建立了教学资源库,汇编了论文集、课例集。3、教师运用远程教育资源上课的积极性、制作课件、设备操作的能力普遍提高。4、有效地提高了学习兴趣,拓宽了知识面,增强了探究意识。5、有效地培养和形成了一支新型的教师骨干队伍。6、探索并形成了适合该校学情的语文课堂教学模式和教学方法。7、总结出一套激励教师运用远程教育资源的评价标准。专家评价(中央电教馆)综合评价A意见《农村远程教育资源与小学语文学科教学有效整合研究》自足于学校的自身情况,研究目标明确,研究过程系统而务实,对其他类似情况的农远学校具有很好的借鉴性和指导意义。采用问卷调查法收集教师利用农村远程教育资源的方法,发现教师在使用远程教育资源中存在的问题;组立“土专家”,通过培训、交流、专题讨论、研讨课例等活动实现培训者的本土化;通过“收、整”、开发、创造等多种途径及课堂实验形成基于远程资源的运用方法,建立了小学语文资源库;在“介入适时”、“选择适当”、“掌握适度”教学原则的指导下形成了农村远程教育资源与小学语文识字教学、阅读教学、作文教学有效整合模式与方法;归纳出一套激励教师积极运用远程教育资源的评价标准。课题提高了教师运用远程教育资源上课的积极性以及制作课件、设备操作的能力,提高了学生的学习兴趣、拓宽了知识面、增强了探究意识,同时也培养和形成了一支新型的教师骨干队伍。建议对资源库的建设和利用方法进一步进行研究,并扩展到信息化教学环境方面。同意结题,并推荐为优秀课题。
1400470206 河南
G 应用技术 [中等教育, 初等教育] 公布年份:2013
成果简介:中小学新概念快速作文是着眼于学生一生的发展,以好方法快抒真感受,以快思维快述善品行,以新视角快写美生活的综合性实践活动。中小学新概念快速作文教学是一种追求真善美的理论和实践相结合的活动,是作文教学科学性、人文性和艺术性相统一的综合实践活动。(一)研究内容:该项研究采用定性分析和定量分析相结合的方法,综合运用实验法、调查法、总结法、统计法、行动研究法,选取省内外城乡219000多名中小学生运用新概念快速作文成果,科学地探索出了让语文老师会教、善教作文的方法和规律,让学生愿写、会写作文的方法和规律。主要内容如下:1.丰富新概念快速作文的教学理论体系,解决作文为什么这样教的问题。2.总结新概念快速作文的教师教学体系,解决作文教什么怎样教的问题。3.建构新概念快速作文的作文内容体系,解决中小学作文写什么的问题。4.完善新概念快速作文的学习方法体系,解决中小学作文如何写的问题。5.探索新概念快速作文的学生学习体系,解决作文内驱力和外保障问题。(二)主要创新:1.作文理论体系创新。开创了中小学新概念快速作文的思想体系,总结出它的基本原理、特点、教学原则,构建了思维培育种类、有效写作课堂类型,解决了作文为什么这样教和为什么这样学的问题。2.作文教学体系创新。开发了中小学新概念快速作文小学、初中、高中各年级写作目标和教学内容序列体系、阶段体系、课堂类型体系,解决了作文教什么和怎样教的问题。3.作文内容体系创新。创立了中小学写作目标的序列体系、中小学作文人与自我、人与自然、人与社会的内容序列体系,解决了作文写什么的问题。4.作文方法体系创新。创新了快速审题法、快速构思法、快速拟题法、快速开头法、快速结尾法、快速行文法、快速修改法,快速记人方法、快速记事方法、快速写景方法、快速写说明文方法、快速写议论文方法、快速写应用文方法等,解决了作文如何写的问题。5.作文主体体系创新。探索了中小学新概念快速作文常规系列、积累系列等,让学生愿写、会写,不再怕作文,解决了学生作文内在动力和外在保障问题。(三)采纳影响:该项研究的理论和实践成果已推广运用到全国20多个省市,让数以百万计的师生受益。1.该成果被河南省教育厅基础教育教学研究室、河南省教育科学研究所、河南师范大学,濮阳市教育局、濮阳市中小学教育教研室、范县教育局、商丘市宁陵县教育局等教育部门采用,先后200多次在各级各类会议上专题推广。2.该成果被中国文章学研究会、中国文章学研究会快速作文研究与推广中心、中国教育学会中学语文教学专业委员会、濮阳市教育学会等学术研究组织采用,多次在专题会议上推广。 3.该成果多次被《中国教育报》《写作》《新作文》《作文》《教育时报》等多家权威学术报刊登载,用30多万字篇幅连载推广。
1400580149 上海
G 应用技术 [中等教育, 初等教育] 公布年份:2013
成果简介:国家和上海市中长期教育改革与发展规划纲要都提出,要把未来创新人才培养作为重点任务推进。但在未来科技创新人才培养中还存在诸多问题,如:培养模式单一、学段衔接断层、自主参与乏力、创新氛围淡薄、资源整合缺乏、功利化倾向蔓延等弊端。为此,宝山区结合实际、在国内首创了“中小学科技教育项目联合体”,并以此为载体开展“基于科技教育项目联合体的未来创新人才培养模式”的实践,旨在为未来科技创新人才的早期和可持续培养探索一条新途径,推广一种新的实践模式和有效载体。从2008年起,已先后成立了“宝山区中小学无土栽培创新教育联合体”等六家中小学科技教育项目联合体(以下简称:项目联合体)。近五年的实践,取得了显著的成效,受到了各方专家、学者、有关机构的高度评价,成为上海地区青少年科技教育特色品牌,多次在全国研讨会作专题交流:多次在宝山举办全国和市级研讨会进行交流推广,形成了广泛的社会影响。是目前青少年科技教育领域中一种独特的未来科技创新人才培养模式。项目联合体是有共同育人愿景,办学特色相近的中小学校自愿结合,注重学生创新品质和兴趣特长培养的一种校际科技教育组织形式。在教育行政部门的支持下,按创新人才成长的路径自主开展活动,高校科研院所和科协社团等机构给予专业指导,区校外科技教育机构发挥引领、协调、服务的职能。以项目联合体为载体的培养模式是以学生的创新品质和能力为主要培养目的,面向青少年中学有余力、爱好科技、有创新潜质的对象,按照教育规律和人才成长规律对其进行培养的一种方式。联合体具有“兴趣联盟、学段贯通、资源共享、人才共育”的特征,是联盟式、开放型、个性化,多样化,社会化、可待续的创新人才培养平台。项目联合体的组织构架主要白学生科技社团、校长团队、专家团队、教师团队和资源基地等组成,围绕未来科技创新人才的可持续成长,各方相互合作,形成系统地联合育人架构。项目联合体以校长团队的主导机制、实验性示范性高中的引领机制、校内外教育的结合机制、资源共享机制、教师团队的教研机制和学生科技兴趣可持续发展机制等运作。通过近五年的实践,项目组认为这是一种可以在更多区域推广应用的未来科技创新人才培养模式,具有如下创新点:(1)探索了一条以学生兴趣培养为主线,从“单学段向多学段”联合育人发展的新途径。联合体的建设为学段贯通、校际联动和联合育人搭建了实践平台,构建了长效机制。(2)为区县校外科技教育机构为成区域优质教育资源树立了傍样。校外教育机构可以发挥其独特的不可替代的引领和创新作用,而不是传统的“自上而下”竞赛和“守株待兔”的培训等活动。(3)充分发挥了广大校长在培养未来创新人才中的引领作用。(3)可以最大限度地整合区域内的科技教育资源。(5)具有推广和普及性价值。
1200060254 重庆
G 应用技术 初等教育 公布年份:2011
成果简介:⑴利用每周1节的阅读活动课时间,进行阅读方法指导、阅读效果检查,或举办故事会、读书知识竞赛、班级读书会、读书方法经验交流会等。⑵在切实减轻学生课业负担的前提下,把阅读实践延伸到课外,充分发挥班级图书箱的作用,发挥学校图书室的作用,引导学生阅读,保证学生达到《小学语文课程标准》规定的阅读量,以利于实验目标的实现。⑶采取不定期地有层次地对学生进行校外观察指导等实践活动(如:春游、秋游、参观考察等),结合每一次的活动提出相应的写作要求,达到逐步提高的目的。⑷充分利用双休日的阅读写作兴趣班,对学生进行阅读分析和写作方法的指导。⑸教师在课堂中结合教学内容采取迁移法,随时对学生进行写作训练。⑹学校请专家或行家定期培训实验教师,并指导教学实验。⑴通过实验,形成“从读到写,以写促读,读写反复”的教学模式,培养学生的阅读和写作兴趣,有效地提高学生的读写能力。⑵通过实验,构建应用和语文教学的一致性,实现真正意义上的读写结合的语文教学。⑶研究语文教学的规律,构建读写结合的语文训练体系。
1200060239 重庆
G 应用技术 初等教育 公布年份:2011
成果简介:武隆县实验小学承担的"新课程理念下的区域性小学生评价体系研究"课题,是武隆县教育科学规划课题(武教规办(2005)9号),于2006年8月正式开题研究。在为期三年半的研究过程中,课题组按照课题研究计划开展了研究工作,取得了较为显著的实验效果。经过县教育科学规划办的初评,2010年7月8日由武隆县教育科学规划办聘请县内有关专家组成评审组,对该课题进行了通讯结题评审。评审组成员认真阅读了该课题组的资料汇编,一致认为:该课题依据课标精神,结合学校、教师、学生实际,制定了明确的研究目标,组织课题组教师按课题计划进行了研究,完成了预期研究任务,对该课题定量评价为87.7分,定性评价为“优秀”等级,同意结题,评审意见如下:课题研究的特色:1.建构了“武隆县实验小学学科素质评价体系”,评价“主体多元、方式多样”的评价指导思想切合新课程理念,一定程度体现了评价的科学性。2.《武隆县实验小学学生素质评价手册》、《武隆县实验小学学科学生素质评价表》、《武隆县实验小学学科评价标准》、《武隆县实验小学学生课堂行为表现评价表》等评价工具的开发,提高了评价的可操作性,丰富了新课程背景下评价理论和评价操作经验。3.通过实验研究,提升了学校精细化管理水平,推动了学校素质教育全面发展。4.学生、教师、家长多主体参与评价,构建了和谐的评价氛围,促进了师生关系和谐、家校关系和谐。对后续研究的建议:1.评价体系的可操作性还有待进一步提高,不同主体的评价观念还有待进一步转变。2.评价在关注学生的个体差异方面还需进一步探索。
1200060240 重庆
G 应用技术 初等教育 公布年份:2011
成果简介:取材于秀山乡土的风土人情、民俗文化、自然风光、生活环境和生存习性,《走进家乡》《走进生活》两本校本教材,每册10个主题,每个主题里都有引言、小资料、快乐体验、展示平台四个环节,供三至六年级试用。《走进家乡》仅供五六年级试用,里面收集了10个主题:美丽的凤凰山、神奇的大溪酉水风光、秀山花灯、秀山方言、土家婚庆与丧葬、溶溪锰矿、清溪腐乳、钟灵绿茶、社饭、油粑粑。《走进生活》仅供三四年级试用,收集了10个主题:饮食与健康、食物的保鲜、节约用水、校园环境污染、银行存款、校园超市、课题组的教室、课题组的衣着、我和我的爸爸妈妈、课题组的伙伴。
1100380217 河南
G 应用技术 初等教育 公布年份:2011
成果简介:在北京教育科学研究院程晗博士指导下,2007年8月提出该课题,并随后在全国教育科学规划办立项成为全国教育科学十一五规划课题。在提出核心理念“关注生命质量,奠基终生幸福”的基础上,形成了适度教育比较完整的理论体系和实践模式。研究历时四年,于2010年11月27日,在教育部基础教育发展中心主任杨银付的主持下顺利结题,成果鉴定等级为优秀。适度教育,是指施教者顺应生命成长的自然规律,以一种发展的眼光,宽容的态度,期待的心态,在适宜的时间和空间内,采取适当的方式、方法、措施,营造一种安全轻松、相互接纳、健康和谐的教育氛围,对受教者进行恰如其分的教育,从而达到教育本真状态,使受教者的身心得到健康和谐、充分发展的教育。研究过程中,学校以“抑制过度的教育、提升不及的教育、调整错位的教育、发展绿色的教育”为目标,建立了适度教育质量评价机制。实施了健康教育、诚信德育、教师专业发展、潜能开发、学校形象策划、教师幸福工作六大工程;提出了顺其自然、适当引导,讲究到位、及而不过,主张教育精细化,崇尚“根雕艺术”,尊重差异、承认不同,面向全体学生、强调教育公平六大基本理念。打造了绿色课堂模式、质量评价模式、诚信德育模式、校本教研模式、情思作文模式五个亮点。该研究主要创新点包括:1、探索出了实施适度教育的质量评价模式;2、构建了以适度教育研究为主题的“双轨道三层级主题性校本教研模式”;3、探索出了适度课堂“三维六度五环节”教学模式;4、创建了“114”诚信德育新模式;5、探索出了适度教育需要的“双五、三十、两提醒”教师队伍发展模式;6、探索出了以“欲作文,先做人”为目的的情思作文教学模式。7、解决了长期困扰基础教育的“过度”“不及”和“错位”问题。在国内教育发展中广泛存在的“过度教育”和“教育不及”现象大背景下,课题“适度教育”概念的提出及其对这一概念的界定,是截至目前国内外没有的,属于原创性教育研究成果。对适度教育模式的理论和实践模式在国内同样属于原创。填补了国内相关领域的空白。近两年,《人民教育》、新华社新闻稿、《教育时报》、《河南教育》、省市电视台、《濮阳日报》等进行了多次专题报道。《教育时报》以《保卫童年》为题上下两个整版、《中国教育报》以《适度教育:让教育不过度无不及》为题整版报道,河南省电视台法制频道以11分钟片长专题报道。到校参观学习的省内外同行络绎不绝,对适度教育研究成果,皆予以高度赞赏。适度教育在业内反响强烈影响深远。2011年3月,“小学适度教育模式研究”作为全国教育科学“十一五”规划课题,接受了国家级专家组的终端鉴定,鉴定等级为良好。(全国共47项进行终端鉴定的课题,优秀等级1项,良好等级14项,合格17项,其余为不合格。)这47项课题成果中,除“小学适度教育模式研究”之外,其余均为大学和科研机构申报的课题。
1300271936 广东
G42 应用技术 初等教育 公布年份:2011
成果简介:成果的主要创新点:1、在课程开展的对象方面,由过去单一的局限的只关注亲子双方(父母与子女)的训练变为兼顾学生、学生家长、教师“三位一体”的训练同步进行,并充分调动和发挥学生、学生家长、教师、班级、学校、社会、媒介手段等方方面面的积极因素为亲子教育服务,同时,关注对象的年龄层从过去集中针对婴幼儿发展到中小学生这一更高的年龄段。2、在课程实施的方法方面,由过去的开家长会、进行家访等相对单调的传统方发展到有专门机构组织和领导的,通过开展讲座、沙龙、论坛、交流会、征文比赛、班级博客建设、电台访谈、访学考察等多角度多途径的多种方法的综合运用。3、在课程建设的内容方面,由过去零散的缺乏系统的课程内容建设,逐步建设成为一个大课堂和小课堂相结合、课堂内和课堂外相结合的系统的全面的立体课题体系-“养正西山学校亲子教育立体课程”(包括亲子教育“基础八项”训练课程、亲子教育“大讲堂”课程、亲子教育班级训练课程、亲子教育课外拓展课程)。4、在课程运作的效果方面,不仅显著改善了亲子之间的交流沟通,还进一步丰富和发展了亲子教育的相关理论,发表学术论文、心得总结数十篇,建立了比较完善的开展亲子教育的组织机构,探索出了一系列有效的亲子教育训练课程,树立了一批亲子教育的品牌活动,培养了一支在亲子教育方面有较高水平的高素质教师队伍,有效提高了学校的教育教学管理,得到了学生、学生家长、专家学者的一致肯定与表扬,获得了较好的辐射效果,在校外得到了很好的宣传和推广,且为其它学校或机构开展亲子教育提供了一个可供参考和借鉴的范本。成果的主要内容:1、显著改善了亲子之间的交流沟通。通过实验班、控制班亲子教育课程训练前后测结果的比较,课题组可以清楚的看到不管是横向对比还是纵向对比,经历了亲子训练课程的实验班的总体亲子关系以及家庭教养方式均有良好改善,即亲子训练课程对改善亲子关系能起到良好的作用,且效果明显。通过亲子教育训练课程,加强了家长亲子教育的意识和能力,同时使学生也意识到如何与父母相处是一门学问,有效地提高了家庭教育的效能。加强了亲子之间的交流沟通、和谐互动,使亲子之间更加彼此了解、互相理解。2、进一步丰富和发展了亲子教育的相关理论。在该研究过程中,研究小组发表了学术论文、心得总结数十篇,对亲子教育这一新兴而又重大的理论做出了重要贡献,为其更好的推广奠定了更进一步的基础。这些学术论文、心得总结既有专家学者、教师写的,也有学生、学生家长写的,从多角度全方位的反映了亲子教育,加强了亲子教育的理论研究。同时,该研究对于过去被忽视的一些东西,如:过去忽视教师、社会在亲子教育中的重要作用,缺少系统的训练理念和课程等,都在该课程中得到充分的重视以及体现,进一步丰富和发展了亲子教育的相关理论。3、建立了比较完善的开展亲子教育的组织机构为了更有效地开展亲子教育,我校在课题组的基础上,成立了专门的开展亲子教育的领导机构校园亲子工作坊,下设亲子教育大讲堂委员会等部门负责亲子教育相关活动的开展,逐步建立起了比较系统完善的组织结构。专门的组织机构的建立既有利于开展亲子教育,又防止因课题研究的结束而解散课题组后造成相关活动的开展陷入无领导的无序状态,让亲子教育成为学校的一项长期工作一直持续下去。这种专门机构的建立可作为其它学校或机构建设亲子教育机构的一个参考范本,具有借鉴意义。4、探索出了一系列有效的亲子教育训练课程课题组采用团体训练、讲座、沙龙等多种方式,探索出了一系列有效的亲子教育训练课程,如:亲子教育“基础八项”训练课程、亲子教育“大讲堂”课程、亲子教育班级训练课程、亲子教育课外拓展课程等组成的“养正西山学校亲子教育立体课程”。这些课程组成了一个系统的兼顾大课堂和小课堂、课堂内和课堂外相结合,兼顾学生、学生家长、教师“三位一体”的训练同步进行的立体课程,充分调动和发挥了学生、学生家长、教师、班级、学校、社会、媒介手段等方方面面的积极因素为亲子教育服务。5、培养了一支在亲子教育方面有较高水平的高素质教师队伍课题开展三年来,课题组在学校相关部门的协助下,通过举办多种亲子教育课程,举行教师亲子教育经验交流会、讨论会等活动,提高了全校教师的心理学、教育学等方面的知识,提高了他们的心理健康教育水平、亲子教育水平,这为以后长期推进学校的心理健康教育及亲子教育奠定了良好的基础。三年来,先后有285人次被评为学校“先进班主任”、“先进教师”、“首届十佳教师”、“首届师德标兵”、“首批优秀老师”;戴哲、马骉被评为“市先进班主任”、 “市优秀教师”; 马骉还是顺德区“名师讲师团”成员、省级第三批“青年教学能手”,2007年,因“如何有效进行家校沟通”,接受羊城晚报的专题采访,2008年因建立班级博客,构建新型的家校沟通平台,接受广州日报的专题采访;李丹凤老师被评为“大良青少年心理咨询辅导中心优秀咨询员”;区淑玲校长一直致力于研究中学心理教育,在教育管理和教研方面都取得了很好的成绩,被评为广东省心理健康教育先进个人,佛山市关心下一代先进个人,积极参与顺德青少年心声热线志愿服务工作,每年都被评为“优秀咨询员”,在参与义务工作中,服务时间累计达到900小时,表现突出,荣获顺德好人金星奖、“三八”红旗手称号,多次被评为顺德区教育先进工作者,其撰写的论文《中学生心理素质培养与发展》获全国心理健康研讨会优秀论文一等奖,《中学生学习品质的结构及培养研究》获顺德区巾帼科技创新奖。6、有效提高了学校的教育教学管理学校通过大力开展亲子教育课程,在增进亲子之间彼此了解、互相理解,加强亲子之间的交流沟通、和谐互动的同时,也教育了学生、提醒了学生家长,使学生心理素质、行为习惯、学习素养都有所改善,使学生家长更好的教育子女并配合学校的教育教学管理,进而有效提高了学校的教育教学管理,尤其是德育教育方面的裨益很大。三年来,该校德育教育成绩显著,“文明学生”、“三好学生”占80%以上,全校学生的操行评定优良率达99﹪,一直保持未成年人违法犯罪率为零的纪录,形成了文明有礼、遵纪守法、好学上进的良好校风。该校先后被评为“全国素质教育先进单位”、“全国民办教育先进学校”、“广东省书香校园”、 “佛山市义务教育优质学校”、“佛山市一级学校”、“顺德区安全文明校园”、“顺德区先进学校”、“全国快乐作文实验学校”、“华南师范大学、南京师范大学比较教育学博士研究生工作站”、“华南师范大学研究生实践创新基地”、“联合国教科文组织中国可持续发展教育(ESD)项目实验学校”等。
1300290758 广东
G42 应用技术 初等教育 公布年份:2011
成果简介:项目为推动该县小学语文课外活动的有效开展,提升小学语文教学的内涵和质量,提供了典范经验,使该课题成了市教研室和市小语会向全市小学推荐的示范性课题。
1000500101 浙江
G47 应用技术 初等教育 公布年份:2010
成果简介:由于中国长期的传统观念以及现有教育体制和模式的影响,人们普遍忽视对学生的个人健康意识和行为的培养。学校和家庭也未能真正树立起“健康第一”的理念,尚未形成一种自上而下或自下而上的发展健康教育的良好氛围,教育机构开展健康教育有种被动接受的感觉。多年来,关心学校健康教育工作的学者、专家和从事学校健康教育的专业人员对学校健康教育的现状如学生中的健康问题、课程与健康教育需求的衔接、健康教育师资问题,以及学校健康教育的对策、具体疾病的健康教育经验和做法、学校体育与学校健康教育的关系等进行了较多的研究。涉及学科渗透的健康教育仅限于心理健康教育,如闰霞的《浅谈小学语文教学中的心理健康教育》、郭喜青的《学科渗透心理健康教育应注意的几个问题》。少量的如吴国瑞《应用“学科渗透法”实施健康教育的探讨》,只是一种比较简单的工作体会式的定性研究,未见详细的报道。为更好的开展学校健康教育工作提供新的方法,舟山市疾病预防控制中心健康教育所自选课题,对自己编制的《小学生健康知识数学练习题》的使用进行了研究和效果评价。
1300210277 上海
[G31, N4] 应用技术 [初等教育, 中等教育] 公布年份:2012
成果简介:为贯彻“科技兴国”战略,落实“科学发展观”和《全民科学素质行动计划纲要》,营造少年儿童积极参与科技创新实践的良好氯围,促进科技教育活动的全面发展,中福会少年宫郑思晨老师组织、策划了“少年科技智多星”工程,她带领她的团队在华东地区少年儿童中通过“选苗”、“育苗”、“推优”等系统培育过程,弘扬科学精神,增强少年儿童科学素养,提高少年儿童科技实践能力,推动少年儿童科技创新活动的蓬勃发展。“少年科技智多星”活动从2006年至今已举行了五届,取得了良好的社会效应。直接参与活动的少年儿童已达到13000人次,惠及面达到17个区县、近200多个学校,30万少年儿童。主流电视媒体宣传5次,平面媒体宣传23次,网站宣传百余次。每年获得智多星奖的选手,还被选送参加了国际、全国和市级科技竞赛和交流活动,累计获奖360多项,其中国际铜奖1项、全国一等奖20多项。“少年科技智多星”工程有如下特点:在普及与提高两手抓的基础上,合理组合。科技智多星活动重视科技创新人才的培养同时,也注重科技创新能力、创新意识在广大青少年中的普及。活动项目的合理组合凸显成效,金点子、科幻画项目让低幼年龄段的少年儿童能够有机会与大家分享自己的科技创新设想,创新成果项目让中高年龄段的少年儿童在该平台上展示自己的创新作品、科学实验成果等内容。不同项目的组合,让青少年科技爱好者能够根据自己实际情况选择参加,每个人都能在智多星活动中找到适合自己的创新活动,并在活动中得到提升。竞争与培养缺一不可,循序渐进。“少年科技智多星”工程分成不同的阶段。在“选苗”阶段并不是以评选出高低、优劣为目的,而是面向一切爱好科学的少年儿童,欢迎一切爱科学的少年儿童参加,选苗的过程本身也是培养少年儿童创新能力的过程。“育苗”的目的在于关注少年儿童的全面发展,引导他们在实践创新项目的过程中提高科学素养、锻炼实践能力、增强自信,“育苗”的途径也有很多,如个性化辅导的ASK训练营、院士、科学家亲自坐堂的科普讲坛、“头脑风暴”为特色的创新社活动等等。同样“推优”的目的在于为少年儿童搭建展示的舞台,让他们在各类科技竞赛及活动中展现才华,并为他们创造下一个创新项目做准备。校内与校外资源共享,合作互惠。为了取得更好的育人效果,“少年科技智多星工程”总结出一套校内外合作互补的“宫校”共建模式。
0900680065 云南
G 应用技术 初等教育 公布年份:2008
成果简介:该课题历经近三年的时间,研究结合区情,以农村教育为工作重点,从制度建设、师资队伍建设、教学环境创设、教学方法指导、资源开发与运用等方面进行了针对性的研究,以促进五华区基础教育的均衡发展。该实验成效显著,除了对该区其他农村小学开设英语课起指导作用,还为全省其他地区农村小学开设英语课起借鉴作用。
0900680069 云南
G 应用技术 初等教育 公布年份:2008
成果简介:课题组认真研究了自主学习、合作探究的理论;了解国内外课程改革中提出的上述理论发展和实践情况;分析了小学进行自主学习、合作探究中存在的“乱、差、难”等问题,特别是重形式、轻效果的问题。从学校大班额的实际出发,初步探索出“自主学习、合作探究”的课堂教学的有效途径和方法,积累了较丰富的成功经验,对学生、教师、家长产生了较大的促进作用。课题实验紧紧抓住新课程改革背景下如何解决课堂教学问题,提高教学质量;如何实现新课改的理念,培养学生自主、探究能力,促进其发展,具有十分重要的现实意义。
0900680071 云南
G89 应用技术 初等教育 公布年份:2008
成果简介:该课题收集并尝试实践了老昆明传统游戏80多个,其中有传统的、有趣的、好玩的、健身的、益智的、审美的、竞技的、搏弈的、知识类的游戏,研究游戏的制作材料、游戏的玩法、游戏创新点,在继承传统游戏精华的基础上,从游戏的特点出发,分别从游戏的玩法、内容、形式、规则、材料制作等方面入手改进或创新游戏51种。“老昆明传统游戏新玩法”让学生的课余生活丰富了,使他们不再只会玩电子游戏、看动漫,玩商店里买来的现成的玩具。还能充分发挥想象,改进旧游戏、创造新游戏,让游戏更具科学性。
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