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教育史 河北大学 2015(学位年度)
摘要:五四运动前夕,美国著名教育家杜威来华演讲,演讲内容主要是关于教育方面的,当时国内正值对传统教学方法不能发展儿童的主动性而烦恼,杜威实用主义思想一经传入便得到了教育界的广泛关注,各大期刊报纸纷纷宣传杜威的实用主义教育思想,一时间国内兴起了一股实用主义教育思潮。随着杜威的到来,一系列在他影响下的西方教学方法漂洋过海来到了中国,像是设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制等,这些在杜威实用主义教育思潮影响下的西方教学方法,得到了国内教育家的广泛关注,并由俞子夷、廖世承、舒新城等教育家们在相关学校进行了实验。由于实验没有充分考虑当时中国的社会需要、设备、师资等状况,实验最终没能达到预期效果,但是这也引起了国内的教育家的反思,并且创造出一些适应中国国情的教学方法,如,陶行知的“教学做合一”、陈鹤琴的“活教育”理论等。当今我国正在进行新一轮的教学方法改革,而在这一进程中教育界对于教学方法改革仍然存在诸多困惑,深入研究这一时期西方主要教学方法给中国带来的影响,我们一定会从中得到一些启示。
教育学原理 四川师范大学 2010(学位年度)
摘要:情感是人类精神生活的特殊部分,是一种非常复杂的心理现象。教育情感策略(Affective strategies)是为达成某种教学目标在教学过程中所采取的方式和方法。教育情感策略的有效应用,是教育行动的动力来源,对教育有着调节和加速的作用。探讨教育中情感因素的作用,探索教育中的情感策略问题,以及对情感策略的应用都将成为教育创新的必然趋势。以往的研究对教育情感策略的界定,对其结构、实施条件及其转化应用的研究也鲜为少见,因而不能对教学实践起到较好的指导作用。在进一步阐述教育情感策略的理论的基础上分析教育情感策略的基本结构、意义、功能、转化与应用,探寻实施教育情感策略的条件、方式以及效果。
   从教育的本质出发,对教育中的情感策略进行含义、理论意义以及结构的系统分析,对教师、学生的情感,教学情境、教育内容的情感色彩、教育感受等进行分析性、综合性、层次性的讨论研究。
   情感是人类心理活动的重要组成部分,是一种非常复杂、高级的心理活动现象。人类情感已融入我们的社会生活,更赋予了生活特有的情趣和微妙色彩。教育情感策略(Affective strategies)是指在教育过程中,教师为达成某种教学目标,在教学内容的处理、组织形式的设计、教育方法的谋划和教育技术的运用中有效融入情感因素,对自己以及学生的情绪和情感加以有意培养、调整、控制等的方式和方法。教育情感策略是在教育活动中师生之间、生生之间、师生与教育情境或教育内容之间的情感关系等因素的策略。教育情感策略通过在教育过程中,激发和培养情感品质和情感能力,充分发挥情感因素的作用,从而达到对学习和周围的一切产生积极的情感体验。
   教育情感策略绝不仅仅是视情感为改善认知过程、提高认知效率的策略或手段,更重要的是,它是完整的教育过程的一个重要组成部分,是人的全面发展教育的一个重要方面,是目的与手段的统一。教育情感策略在教育过程中还具有特殊的价值,可以促进自然情感、道德情感的加深与深化;促进良好人际关系的建立,推动创造力的发展;有利于教育社会化发展。教育这种特殊活动的双方都是人,是有血有肉、有情有感的人,所以,教育活动虽以传授认知信息为中介,却又离不开人所固有的情感因素。教育的三个基本要素教师、学生、教学内容(教材)之间不仅进行着认知信息的传递,也发生着情感信息的交流。教育情感策略的有效应用,让教育教学在互动中产生共鸣,形成良好的“情感磁场”,建立起相互尊重、理解、信任、以及团结合作的关系,是保证提高教育教学效果的重要手段。
课程与教学论(科学教育学) 浙江师范大学 2010(学位年度)
摘要:科学课程(7~9年级)是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程。科学是一门以实验为基础的学科,实验教学在科学教学中具有重要的地位。在教学过程中要利用科学学科的特点,利用科学实验教学来提高学生的科学素养。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革提出的一个重要概念。科学教学的范围、水平和效益,一方面取决于科学课程资源的丰富程度,另一方面取决于科学课程资源的开发和利用水平。新课程的实施需要丰富的课程资源来保障,以实验为基础的初中科学教学无法离开实验课程资源的支持,实验课程资源的开发和利用对实现科学实验教学目标具有重要意义。
   科学探究活动的实施需要多样化的实验课程资源,原有的实验室资源已无法满足实验教学的需要。我国对实验课程资源开发与利用的研究尚处于起步阶段,日常生活用品这类实验课程资源在中学科学教材中虽然有所体现,对其教学功能也有一些专题研究,但缺乏深入的理论探讨,没有引起科学教育领域的普遍重视。
   本文以日常生活用品作为研究对象,采用案例研究法,从理论上探讨其特点和教育价值,说明日常生活用品是有待深入开发的重要实验课程资源。接着以日常生活用品为例提出了实验课程资源开发与利用的策略,从而提高课程资源开发与利用的可操作性。后将日常生活用品分为厨房用品系列、日常食品系列、家用电器系列、学习用品系列和体育娱乐用品系列,从五个方面进行课程资源的开发和利用,以此开阔实验课程资源开发与利用的视野,拓展实验课程资源开发与利用的途径。在此基础上,在探究性作业和实验探究题的设计两方面进行了初步实践,其中探究性作业主要以科学实验、科学调查和科技小制作等形式呈现。实践过程中发现日常生活用品进行科学实验有一定的优越性,但也存在局限性,它需要教师的合理开发、适度引导和家长的积极配合。
课程与教学论 西南大学 2008(学位年度)
摘要:人是教育的产物,课程是教育的核心。从这个意义上讲,人也就是课程的产物。在学校环境里,学生与教师都在课程中成长、成熟和发展,课程事关学生和老师的命运、前途与幸福。要培养合格的人才,就要有理想的课程,要解决人才培养中存在的各种问题,就要革除课程的各种弊端。要为学生创造幸福的人生,就要为他们提供优质的课程。要真正关心教师,就要让他们成为课程的主人而不是课程的奴隶。以人为本,应该是课程论的宗旨,是研究的出发点和归宿。以人为本的课程论就是实践课程论。因为人是在实践活动中成长、发展的。真善美的统一是人发展的理想境界,它既是实践活动的基本要求,也是实践活动的产物。以人为本的课程论要以实践为基础,以真善美为基本价值取向。这样的课程新哲学就是实践课程论。 本课题的研究对象是课程哲学,是课程的哲学基础问题。以实践为基础,以人为本,真善美的统一是实践课程论的基本精神,也是本课题用以反思中国课程问题,构建课程新哲学的立论依据。在本课题中,课程的哲学基础不是一般意义上的哲学,而是马克思主义哲学。进入20世纪80年代之后,马克思主义哲学在中国具有实践哲学的新形态。以实践哲学作为课程的哲学基础,是课程哲学与时俱进的必然要求。实践哲学与课程论相结合的产物就是实践课程论。 实践课程在课程论的范畴体系中早已有之。人们常常把它与理论课程相对应,看作是一种课程类型和课程结构。在这种意义上,实践课程在性质上就属于形而下,是课程的具体问题,而不是理论基础问题。我们把实践课程论作为课程的哲学基础,从表面上看,似乎仅仅是多了一个“论”字,但实质上这一字之差,却表明了实践课程论的课程哲学性质,规定了它是课程领域中关于形而上问题的理论,在内容上它是由“四论”组成的,即实践课程本体论、认识论、价值论和审美论。这“四论”统一的哲学支撑则是真善美的价值取向,把这“四论”展开,实践课程论的丰富内容就会呈现在人们的眼前。 从研究思路上讲,本课题首先从时代发展的特征入手去反思课程论的哲学基础问题,找到立论的根据,提出以实践课程论作为课程哲学基础,然后分别从本体论、认识论、价值论和审美论的角度,揭示课程与哲学的丰富内容,按照真善美逐步提升。相互统一的逻辑,论证实践课程论是课程的哲学基础。最后,通过作者的校本实践课程实验来验证实践课程论的构想,揭示实践课程论的应用价值。把这个研究思路变为研究成果具体表现为以下内容: 全文分为五个部分: 第一部分,导论。主要回答什么是实践课程论,这种课程哲学的理论基础,实践观的本质等问题。这个部分的难点在于把人们耳熟能详的实践,实践课程等概念加以新的规定,赋予时代精神和个性特色。 第二部分,实践课程本体论。立足于本质论和基础论两个角度回答课程是什么的问题。力量从课程本质的方法论分析和课程的哲学基础等方面去说明要从真善美相统一的维度去揭示课程的本质,为课程认识论、价值论和审美论奠定基础。 第三部分,实践课程认识论。从结构上分为实践课程认识本质论、知识论、过程论、发展动力论和认识河流论等五个方面。力图揭示实践与认识的关系在课程论中的特殊表现,说明课程是如何在实践与认识的矛盾中发展前进的,我们应该如何把课程中的问题放在实践的基础上加以认识和把握,集中起来就是回答如何认识课程问题,解决求真的问题。 第四部分,实践课程价值论。从实践价值论角度去研究课程世界的意义,解决向善的问题,回答课程价值的本质、特点、取向和评价等问题。 第五部分,实践课程审美论。以审美的方式去把握课程世界,解决求美的问题,力图从历史与现实的角度寻找课程审美的坚实基础,通过研究学习美、教学美和校园美揭示实践课程审美的价值和意义。 本课题在研究过程中以本人所在学校为实验单位,力图将课题研究与工作实践有机地结合起来,在实践中发现和提出问题,在研究中总结和提炼实践经验,验证研究假说和课程构想,在附录中记录了近五年来实验过程及效果,这个实验涉及全校,其效益明显,并且在同类院校中产生了积极的影响。可以说,这篇论文一方面是用心、用脑在写,另一方面也是用行动、用实验在书写。本人力图使这点成为本研究的特色和创新之处。 本研究的理论意义在于: 1.力图丰富课程的哲学基础。力求突破目前将课程哲学局限于认识论的状况,把课程本体论、认识论、价值论和审美论共同作为课程的哲学基础。同时,力求突破传统教科书哲学形态,用实践哲学作为课程的哲学基础,把课程哲学放在真善美统一的基础上。 2.力求探索一种新的课程方法论即用实践思维方式去研究课程历史、探讨课程本质、反思课程问题。实践思维方式力图表明,首先,实践课程论是关于培养人才的理论,它的出发点和归宿都是为了人,是为了学生成才、教师发展,它是一种以人为本的课程观。其次,它是真善美相统一的课程论,在价值取向上是求真、向善、尚美,要努力实现课程和谐。 尽管本课题以课程哲学为研究对象,属于课程领域的形上问题,不具有对策性和实用性。但是,它仍然具有实践意义。 首先,实践课程论所揭示的以真善美相统一为主要内容的课程与哲学的关系,对于课程论来说可以起着固本强基的作用,这对于课程论的生长、发展具有积极的意义。 其次,它有助于提高或改变人们对课程论的认识。比如课程本体论力图表明虽然几百年来课程论都有明确的对象,但是,由于时代的差异和思维方式的不同使得课程本质观的演唱成了交响乐,这对于人们在实践中把握课程形态的多样性,以及各种流派的斗争具有积极的意义。课程认识论、价值论、审美论都具有方法论的实践意义。
教育史 华东师范大学 2007(学位年度)
摘要:中国近代科普读物是中国近代社会科学教育的重要载体。中国近代科普读物读物发展演变的历史从某种意义上可以说是中国教育走向近代化的一个重要组成部分。因此,本论文试图通过对中国近代科普读物的研究,从一个新的视角折射出中国教育近代化的历程。 本研究主要由以下几个部分组成: 第一部分是绪论。绪论主要就论文的研究背景和意义、研究对象和问题、研究现状与方法以及本论文的创新和不足之处加以说明。 第二部分研究中国近代科普读物发展演变的历史。这是本论文研究的重点和主体,包括以下三章: 第一章主要研究1840—1919年科学启蒙时期科普读物的概貌、特点及其影响。此时期科普读物所呈现的主要特点有:西译中述为主要翻译方法,作者以传教士为主体;内容以分科为主,具有较强的实用性和基础性;大部分是教科书且为多卷本;科学小说出现;受众从知识分子精英到学生。 第二章主要研究1919—1932年科学下嫁时期科普读物的概貌、特点及其影响。此时期科普读物所呈现的主要特点有:作者以科学家为主,中国出现了第一代科普作家;以丛书形式出版,内容比较系统;科学童话出现,拓展了科普读物体裁的新空间;出版机构中华书局后来居上;受众下移,面向儿童和民众,且以民众为最主要对象。 第三章主要研究1932—1949年科学大众化时期科普读物的概貌、特点、及其影响。此时期科普读物所呈现的主要特点有:出版机构三足鼎立、出版平民化、出现科学小品、翻译了大量来自苏联和其他国家的科普读物、出现了中国第一代科普作家群。 第三部分是结语。结语首先概述了科普读物在中国近代一百年的发展演变历史,接着结合科普读物创作、出版和发行的现状,希望能够得到一些启示。 第四部分是附录,也是笔者力图有所创新的一个重要部分。此部分共包括三个附录。它们分别是中国近代科普读物的三个历史发展阶段的书目。三个附录共收录笔者查找到的科普读物1311种。
课程与教学论 西南大学 2007(学位年度)
摘要:源于欧美、兴起于20世纪70年代的社会批判课程理论,是基于人们对资本主义社会学校教育状况的反思而产生的。它以德国法兰克福学派的社会批判理论为思想基础,致力于揭示学校教育中课程的社会控制现象,并由此发展出了三种再生产模式,即“经济再生产”、“文化再生产”和“霸权一国家再生产”模式。20世纪80年代后,一些代表人物转向了抵制理论,认为学校教育中存在着抵抗因素,课程不是原封不动地传递统治阶级的文化,学校也在创造着文化。教科书分析、对话、协商等是他们提出的主要设想,借以消除课程中的意识形态渗入,培养学生的批判反思及社会和道德责任的意识与能力。 全文共分七个部分: 导论。介绍了本研究的选题缘由,分析了国内外的研究现状,对基本概念进行了界定,并阐释了本研究的思路与价值。 第一章:社会批判课程的思想基础。社会批判课程的思想基础主要来源于德国法兰克福学派的社会批判理论。这一理论对传统实证主义的研究范式进行了深刻的批判,对资本主义社会中的“工具理性”进行了批判,并重建了“交往理性”。 第二章:社会批判课程的目标。社会批判课程理论的诸多代表人物对资本主义社会学校教育的课程目的进行了分析,揭示了其实质是实现阶级的再生产,借以维护统治阶级的地位和利益。在此基础上,提出了以培养学生的批判意识为目的的“解放”的课程目标。这种课程目标具有开放性、生成性和动态性特征。 第三章:社会批判课程的内容。社会批判课程学者指出了课程内容的选择实际上是受统治阶级的意志控制的,体现的是主流阶级的文化资本。他们主张通过课程史研究和教科书分析来消除意识形态对课程的影响,选择再生性知识,课程内容应与学生生活相联系。 第四章:社会批判课程的实施。社会批判课程的实施是一种缔造取向的课程实施,需要遵循一定的原则。课程实施中的教师是合作者、引导者,学生是意义创造者和平等参与者。教师和学生之间形成的是一种对话、平等的“我一你”型交往关系。教师应该从学生实际的认知水平出发,运用学生的语言与他们一起来提高其认识和揭示现实的能力。第五章:对社会批判课程理论的评价。从社会批判课程理论的价值和存在的问题两方面对这一理论进行了较为客观的评价。 第六章:社会批判课程理论与基础教育课程改革。社会批判课程理论为我国基础教育课程研究的方法论和研究方向提供了一种新的思路或视角。同时,也为我国的基础教育课程实践提供了一些有益的启示。
学科教学(英语) 东北师范大学 2006(学位年度)
摘要:《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中明确指出:“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针,以提高整个国民素质为根本宗旨,为培养学生的全面发展创造适应的条件,尊重学生身心发展特点和教育规律使学生生动活泼,积极主动地得到发展。”教学是实施素质教育的有效手段,我们要面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,因而必须探究行之有效的教学方法,才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。为了实施全面素质教育,东北师范大学附属实验学校积极开展了高中英语分层次教学实验的探索。 高中英语分层次教学在我校经历了几年实践后,积累了基本经验,在听、说、读、写、译几方面同步,逐渐建立“高中英语分层次教学”基本模式。实验采用“学生层次化”“掌握程度层次化”“课堂预习层次化”“课内教学层次化”“单元考核层次化”“课外辅导层次化”等不同方法进行实施。据此,该论文立足于我校高中英语分层次教学实验,并针对主要问题提出了一些完善该教学的意见。实验结果表明,高中英语分层次教学能改善学生英语学习习惯,增强学生学习英语的兴趣,显著提高学生英语学业成绩。本实验说明,该教学法是达到教材教学目标的有效策略。它是我国教育思想精华“因材施教”原则在高中英语教学中的具体运用和发展。 同时,该实验对高中英语分层次教学进行了思考,提出了:高中英语分层次教学实验中一些教师教法与学生学法存在着一定的差异性;某些低层次学生沉重的心理压力,导致部 分学生学习积极性降低等问题,并提出了相应的解决方法供参考。
学科教学·生物 江西师范大学 2006(学位年度)
摘要:人文精神的缺失已成为人类共同面临的全球性问题。人文精神的概念最初是针对在经济高速发展中,人文与科学的冲突中提出来的。它与教育有着紧密的联系。人文精神的实质是‘‘以追求真善美等崇高的价值理想为核心,以人的自由和全面发展为终极目的。” 职业教育是我国教育体系的重要组成部分,是国民经济和社会发展的重要基础,职业教育是使学生掌握本专业必备基础理论、专业知识,是使学生具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力的教育。生物学教学是职业教育一个重要组成部分,高职教育所要达到的各个目标、层次以及知识、经验、态度、技能等要素均融于其中。为此,提出在生物学教学中加强人文精神研究这一课题。 培养具有人文精神的职业人才,要把科技与人文进行有效融合。生物学与人文精神有着天然的渊源。生物学本身蕴涵着丰富的人文精神内容。通过调查,发现学生的人文精神意识存在许多问题,影响到职业教育的改革。理论和实践都表明生物教学中培养学生的人文精神具有可行性和必要性。 培养学生人文精神的途径和策略很多,生物教学中可采取的策略有: 1.提高思想认识; 2.激发学习兴趣; 3.加强生物学史的教育; 4.培养良好的社会道德; 5.倡导民主的教学形式; 6.改革教学评价体系。 根据学生的反馈,对教学内容、教学方法和教学手段进行改革,优化了教学过程,取得了较好的教学效果。但要真正培养具有现代素质的职业人才,融人文精神于职业教育之中,提高职业教育中人文精神的效果必将推动社会发展的进程,还须进一步探索。
学科教学(语文) 浙江师范大学 2006(学位年度)
摘要:综观我国的语文教材史,我们发现,制约语文教材编写的核心难题是语文和人文的关系问题。本文基于“人文应在语文中”的学术立场,从语文教材的编写理念、教材的结构体系、教材的选文系统、教材的助读系统诸层面展开对《新语文读本》(初中卷)和《现代语文初中读本》的对比研究。 本文认为,《新语文读本》(初中卷)在人文性建树上至今仍然是一座难以逾越的高峰,但它走的是纯人文的路子,没有很好地解决“人文精神如何进入语文”的难题。而《现代语文初中读本》则基于坚守语文本位,强化语文意识,强调将人文渗透在语文中的理念,构建了语文教材的一个全新体系。我们认为,这是语文教材编撰中对“语文和人文关系”的一次成功尝试,也是对《新语文读本》(初中卷)的历史性超越,对语文教材建设具有重要的启示意义。
比较教育 华东师范大学 2006(学位年度)
摘要:方兴未艾的信息技术对教科书的策划、编辑、出版、发行造成了前所未有的影响,为教科书的设计实践提供了新的平台和契机。本论文的重点在于讨论信息时代背景下的教科书的设计。探讨如何把教育学、出版科学和计算机科学在教科书研究领域进行跨学科的整合。本论文对教科书的历史进行了回顾、对教科书现状进行了分析,但本论文的着眼点在于教科书的未来,尝试寻找教科书在将来的可能存在状态。 本论文以载体和技术为基础,以教科书设计者的角色对教科书进行一般性的理论与实践研究。 除了引言部分,本论文由四大部分组成:第一章、面向个体教科书设计的载体与技术基础;第二章、面向个体教科书设计的理论基础;第三章、面向个体教科书设计的实践策略;第四章、面向个体教科书设计的制度创新。 第一章讨论教科书载体形态的演变。教科书载体的演变给教科书的设计、出版和发行带来了新的可能性。 第二章尝试性地讨论教科书的类型。面向个体的教科书的理论依据是多元化的教育哲学和课程论价值观。在教科书结构的设计上,根据不同的课程论要求,有不同的教科书结构设计形式。信息技术在教科书的结构中大有用武之地。 第三章对学生的差异性学习需要进行了分析。面向个体教科书设计的核心思想是满足学生的差异需要,教科书的设计必须从学生的当前水平出发。在认知心理学的基础上借鉴了语料库语言学的技术来设计教科书的文本,力图使教科书的文本更适合学生的认知结构。教科书版面与插图设计也要以心理学和课程理论为依据进行。 第四章从教科书著作权的属性、市场与集权的关系方面讨论教科书制度创新的问题。教科书的载体形式发生了新的变化,教科书设计的形式有了新的可能。但是新的可能还受制于当前的教科书制度。如果制度上的问题没有得到解决的话,教科书设计的创新就难以展开。 教科书的评价应该属于本论文的一部分,但制度上的问题没有得到解决以前,新的评价也无从谈起。把教科书的评价创新的问题则留给未来的下一篇论文探讨。
学科教学(思政) 浙江师范大学 2006(学位年度)
摘要:本研究是在以“创新教育”为核心的新课程改革背景下,以美国心理学家斯腾伯格教授的“成功智力理论”为依据,对传统的政治课教学观提出质疑和挑战,并结合杭州市安吉路实验学校运用成功智力教学的先进经验,经过笔者一年多的教学实践体会,确立成功智力的政治课教学理念、教学目标、教学策略以及教学评价,初步构建培养学生成功智力的政治课教学模式,试图为全面迎接高中政治新课改的到来提供一种崭新的教学思路,最终实现政治课培养创新人才的教育目标。
教育(语文) 华东师范大学 2005(学位年度)
摘要:探究性阅读教学是指在学生原有的认知结构和阅读期待的基础上,通过营造和构建一种自由、民主、和谐的阅读心理情境,用历史的眼光和现代的观念结合社会生活来审视文本,并在对文本体认和感悟中提出各自的看法,最终去创造性的理解和建构文本意义和自身意义,达到自我优化和自我完善的阅读教学活动。它作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法,已越来越受到广泛的重视。对这一课题的研究,不仅具有理论价值,而且还具有现实意义,富有时代感。在我国,随着新一代基础课程改革的全面推进,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,已成为课程改革的重要目标。2002年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》和2003年颁布的《普通高中语文课程标准》对语文阅读教学都提出了明确的要求:“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”,“逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力”,这就要求阅读教学应重视学生探究及创新能力的培养,注重学生阅读过程中的体验和感悟,思考和建构。本研究立足于接受美学这一理论,并结合自己从事探究性阅读教学的实践,主要从两个方面探讨了探究性阅读教学的理论和实践问题。一、从接受美学理论出发,分析接受美学理论对探究性阅读教学的指导意义,及探究性阅读教学的基本内涵和特质;二、立足阅读教学实践,探讨基于接受美学理论的探究性阅读教学的流程和策略。全文分为五大部分: 一、接受美学理论与探究性阅读教学。接受美学认为:作品的意义只有在读者的阅读过程中才能产生;它强调读者的能动作用;注重接受主体性的建立;重视读者的视野与文本包蕴的历史视野在阅读中达到“视野融合”;重视对“召唤结构”(即未定点、空白)的具体化,以生成作品的意义,使读者的主体地位凸现出来。接受美学理论的这些观点,为我们的探究性阅读教学提供了坚实的理论基础。从接受美学的视野来看探究性阅读教学,在探究性阅读教学中,应确立学生学习的主体地位,教师应该关注学生原有的期待视野,采用多种教学手段,引导学生寻微探幽,面对文本的召唤结构,不断进行思维的碰撞和精神的交流,促成视野融合,最终建构起文本的意义,并引发对人生的思考。 二、探究性阅读教学的特质。从接受美学的视点出发考察探究性阅读教学,我们可以发现并认定其显在的特质,即:主体参与性、个体独特性、审美体验性和视野融合性。其中主体参与性强调学生参与阅读教学的主动性,确立了学生作为阅读主体的地位;个体独特性强调因学生原有认知水平的差异性,而导致学生个体对文本阅读的独特感受和体验;审美体验性重在强调阅读是一种审美体验的活动,学生只有通过体验产生审美效应,才能理解文本形象,建构文本意义;视野融合性表明探究性阅读是学生、教师的现实视野与文本的历史视野相碰撞的过程,只有学生、教师与文本的视野融合,文本的意义才能产生。 三、探究性阅读教学的流程。当我们从接受美学的角度来关照探究性阅读教学时发现,它能构建起三个层阶的阅读教学流程。即一级阅读:审美感知的理解阅读阶段;二级阅读:意义反思的阐释阅读阶段;三级阅读:意义融合的历史重建阅读阶段。这种教学流程不仅吸收了其他人在阅读教学研究中获得的经验,如整体感知、理解鉴赏等等,最主要的是在这一流程中还引进了意义融合的历史重建的阅读阶段,将阅读的视野拓展到更深层的历史视野中,帮助学生对文本的意义作更深入的探究。 四、探究性阅读教学的策略。教学策略是探究性阅读教学得以实施并优化的重要因素,本研究以接受美学为指导探索出具有可操作性的教学策略,即:变革课堂形式,凸显探究主体;营造探究情境,达成视野融合;利用召唤结构,探究文本意义;延伸阅读广度,丰富探究视野;注重过程评价,探究评价多元。 五、基于接受美学的探究性阅读教学应注意的几个问题。在探究性阅读教学的课堂上,一定要辩证的处理学生与教师之间的关系,为了达成视野融合,教师要充分地倾听学生,并限制学生对文本进行过度诠释。
比较教育学 河北大学 2005(学位年度)
摘要:美国家庭学校教育运动兴起于20世纪50、60年代,近年来规模迅速扩大、地位逐渐合法化,并日益得到更多人的认可,目前作为教育选择的一种形式,已经成为美国教育中不可忽视的一种教育形式,并且以美国为典型代表的这种家庭学校教育及其实践作为一种教育自由选择运动已推及其他国家。本文运用比较教育学国别专项研究方法,主要对家庭学校教育的历史发展、产生的社会背景和教育背景、总体特征、运行条件、主要内容等进行了回顾和分析,并对比中国学校教育与家庭教育的现状,为我国基础教育发展提供启示和参考。前言概括了国内外的研究现状,说明了本文研究的目的、意义。本文共分四章:第一章,界定了有关家庭学校教育的概念以及在美国的历史发展阶段;第二章,分析了美国家庭学校产生的经济、政治、文化背景及教育的理论与实践背景;第三章,介绍了美国家庭学校的发展现状包括分类、主体、方式、内容、条件以及存在的一些争论;第四章,分析我国基础教育现状,对比美国家庭学校教育,提出一些启示。
高等教育学 华东师范大学 2005(学位年度)
摘要:本文共分四章:第一章从高校的基本职能以及人文社会科学的发展历史、特点、存在的问题和发展趋势来了解我国高校的人文社会科学研究.第二章从科研统计基本数据,了解上海高校人文社会科学研究在投入和产出方面的情况,并与全国部分省市作比较,同时选取部分高校作对比,由此分析上海高校人文社会科学研究的基本状况和存在的问题.第三章介绍了美国、日本和欧洲等国家和地区高校近年来开展人文社会科学研究的特点、经验和教训,结合我国国情,借鉴其中有益的经验.第四章根据上海高校人文社会科学研究的基本状况、存在的问题和国外经验,提出上海高校人文社会科学发展的对策.
模式识别与智能系统 东南大学 2004(学位年度)
摘要:该论文是江苏省自然科学基金项目《智能交通系统(ITS)中车牌识别方法》研究内容的一部分.作为ITS研究重要组成部分之一的自动车牌识别是一个值得深入研究的课题.该论文针对自动车牌识别中的关键部分——车牌定位作了较为深入的研究,研究探讨了几种车牌定位方法,以期得到定位精度高、计算速度快的车牌定位方法.首先使用模糊阈值方法对车牌图像进行阈值分割,接着分析车牌区域的特征,利用这些特征构造出一个简单易行且能够充分表征车牌区域特征的适应度函数,然后利用擅长在给定参数空间寻找全局最优解的遗传算法来搜索车牌区域,实现车牌的自动定位.其次结合数学形态学和分形进行车牌定位.数学形态学对图像的特征提取和形状分析具有较强的功能.分形的主要研究工具是它的维数,分形维数定量描述了分形物体的形状和复杂性.先用形态学进行边缘检测,再利用分形学计算边缘图像中每点的分形维数,根据车牌区域的特征——车牌区域内的点的分形维数和最大,从而可以定位出车牌.然后利用小波算法对车牌进行定位.小波变换的基本思路是通过伸缩及平移将原始信号分解为一系列具用不同空间分辨率、不同频率特性和方面特性的子带信号,这些子带信号具有良好的时域和频域特征,这些特性可以用来表示原始信号的局部特征.该方法就是对车牌图像进行小波变换,然后对变换子图像进行类间方差分割,使得车牌区域的轮廓更为清晰,减少其它相似区域的干扰.再根据水平,垂直投影定位出车牌区域.最后该论文总结了上述各方法的优缺点,并概要介绍了车牌字符识别方法和系统构成及硬件实现.
工商管理(MBA) 中国科学技术大学 2003(学位年度)
摘要:20世纪年代以来,世界高等教育进入了以提高质量为中心目标的时代.中国加入WTO促进了加入经济全球化的进程,也使得高等教育面临世界范围的竞争.连续几年扩招后,提高高等教育质量问题变得更加迫切.如何从高校内部管理来确保教育质量?如何进一步融入国际教育的大环境,推进高等教育的国际互认?该文尝试着用质量管理理论来对高校的教育质量进行管理和评价,旨在促进教育质量的持续改进和提高.高等教育质量的多层次性、适用性要求高校教育质量管理评价体系是根据各高校的发展战略目标而不同的.针对安徽工业大学的外部环境和内部条件,结合其"产品"定位,作者设计了一个以发展战略为导向的、新型的教育质量管理评价体系.该体系以全面质量管理理论为主线理论,以平衡计分卡为基本框架,以教师工作绩效评价体系、教学流程管理评价体系、学生综合素质评价体系、毕业生质量评价与控制体系为子评价体系.它的作用是通过对教育质量管理的评价来促进高校内部教育质量的提高,为高校发展战略得以顺利实施提供一项有效的保障措施.该体系指标的建立是依据目标管理与自我控制思想和发展性评价理论,它可以调动全体教职员工和学生的积极性,极大地发挥员工的工作潜能,使得在组织得到发展的同时,教职员工的人力资本也得到增值.该文的创新之处是借鉴了发达国家的一些成功企业的做法,将先进的管理理念和评价工具运用到高校管理中.已有部分子系统正在改进和实施之中,如学生综合素质评价与控制体系和毕业生质量评价与控制体系,管理学院也已在该学期开始实施"发展性评价体系"工程.作者相信,新型的安徽工业大学教育质量评价与控制体系一定能为安徽工业大学的发展提供一个强有力的保障.
体育人文社会学 北京体育大学 2003(学位年度)
摘要: 本研究拟以近代以来历届中国政府颁布的有关普通中小学教育的学制课程教学计划,体育课程标准教学大纲为研究对象实体,结合相关资料分析,力图详细考察中国近现代体育课程在课程目标、课程理念、指导思想、教学目标等课程内容,课程实施实际效果教学法特点以及课程评价理论上的特点。 文中描述了近代以来我国体育课程演变发展的轨迹;分析了不同历史阶段体育课程的特点、存在问题及评述其历史意义;探讨和总结了中国近现代体育课程发展演变的规律性经验及其教训,并展望未来有中国特色的体育课程。
高等教育学 北京师范大学 2011(学位年度)
摘要:改革开放以前,高等学校和其他社会组织一样为政府把握,没有独立法人地位。20世纪八十年代初,中国的高等教育体制开始酝酿着改革。随着高等教育体制改革的进一步深化,中国高等教育与政府、社会、行业内部之间的关系呈现出更加复杂的局面。中国加入WTO后,我国高等教育与世界接轨、学校管理、高等教育质量保障等方面的问题,都需要我国高教管理模式不断地改革和创新。
   二十世纪八十年代,中国政府吸纳第三部门,扶持建立了一批专业学会,希望借助这些由教育科学工作者组成的专业学会组织,缓解政府与大学的矛盾。那么,这些专业学会的发展情况如何,它们在高等教育领域占据什么样的位置,以及在实际中对高等教育的发展与改革究竟起到什么作用,国内学术界尚未对这些问题进行探讨,这是本研究目的所在。
   本研究主要分为五个部分。第一部分为导言,主要包括选题背景、文献综述、研究问题、理论基础、研究方法等。第二部分介绍了中国高等教育学会发展历程,包括高等教育学会成立的历史过程以及高等教育学会组织管理和人员组成。第三部分首先分析了中国高等教育学会在实际工作中的职能,由此总结出它对政府和高校的发挥作用,随后介绍了美国专业协会的管理经验,以此作为比较。第四部分,通过前文的分析与对比,总结出制约中国高等教育学会发展的因素。第五部分,提出应弱化政府的管理、加强学会独立性、树立学会的专业权威性、构建高等教育利益主体共同参与高等教育管理等方面的建议。
体育教育训练学 内蒙古师范大学 2005(学位年度)
摘要:本人尝试把“结构化与定向化”教学方法思想,运用于足球普修课基本技术教学中,进行足球基本技术结构化与定向化教学方法的实验研究,以探求在提高足球普修课技术教学效果的同时,优化学生的心理结构,培养学生良好的学习心态,为我国足球教育事业的发展尽一点绵薄之力。笔者通过将“结构化与定向化”教学方法运用于足球普修课技术教学,进而从教育心理学入手,来构建学生的心理结构,并对其足球基本技术的各个环节实施定向培养,不仅提高了足球的教学效果,而且培养了学生良好的学习心态。
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