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教育史 河北大学 2015(学位年度)
摘要:五四运动前夕,美国著名教育家杜威来华演讲,演讲内容主要是关于教育方面的,当时国内正值对传统教学方法不能发展儿童的主动性而烦恼,杜威实用主义思想一经传入便得到了教育界的广泛关注,各大期刊报纸纷纷宣传杜威的实用主义教育思想,一时间国内兴起了一股实用主义教育思潮。随着杜威的到来,一系列在他影响下的西方教学方法漂洋过海来到了中国,像是设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制等,这些在杜威实用主义教育思潮影响下的西方教学方法,得到了国内教育家的广泛关注,并由俞子夷、廖世承、舒新城等教育家们在相关学校进行了实验。由于实验没有充分考虑当时中国的社会需要、设备、师资等状况,实验最终没能达到预期效果,但是这也引起了国内的教育家的反思,并且创造出一些适应中国国情的教学方法,如,陶行知的“教学做合一”、陈鹤琴的“活教育”理论等。当今我国正在进行新一轮的教学方法改革,而在这一进程中教育界对于教学方法改革仍然存在诸多困惑,深入研究这一时期西方主要教学方法给中国带来的影响,我们一定会从中得到一些启示。
教育学原理 四川师范大学 2010(学位年度)
摘要:情感是人类精神生活的特殊部分,是一种非常复杂的心理现象。教育情感策略(Affective strategies)是为达成某种教学目标在教学过程中所采取的方式和方法。教育情感策略的有效应用,是教育行动的动力来源,对教育有着调节和加速的作用。探讨教育中情感因素的作用,探索教育中的情感策略问题,以及对情感策略的应用都将成为教育创新的必然趋势。以往的研究对教育情感策略的界定,对其结构、实施条件及其转化应用的研究也鲜为少见,因而不能对教学实践起到较好的指导作用。在进一步阐述教育情感策略的理论的基础上分析教育情感策略的基本结构、意义、功能、转化与应用,探寻实施教育情感策略的条件、方式以及效果。
   从教育的本质出发,对教育中的情感策略进行含义、理论意义以及结构的系统分析,对教师、学生的情感,教学情境、教育内容的情感色彩、教育感受等进行分析性、综合性、层次性的讨论研究。
   情感是人类心理活动的重要组成部分,是一种非常复杂、高级的心理活动现象。人类情感已融入我们的社会生活,更赋予了生活特有的情趣和微妙色彩。教育情感策略(Affective strategies)是指在教育过程中,教师为达成某种教学目标,在教学内容的处理、组织形式的设计、教育方法的谋划和教育技术的运用中有效融入情感因素,对自己以及学生的情绪和情感加以有意培养、调整、控制等的方式和方法。教育情感策略是在教育活动中师生之间、生生之间、师生与教育情境或教育内容之间的情感关系等因素的策略。教育情感策略通过在教育过程中,激发和培养情感品质和情感能力,充分发挥情感因素的作用,从而达到对学习和周围的一切产生积极的情感体验。
   教育情感策略绝不仅仅是视情感为改善认知过程、提高认知效率的策略或手段,更重要的是,它是完整的教育过程的一个重要组成部分,是人的全面发展教育的一个重要方面,是目的与手段的统一。教育情感策略在教育过程中还具有特殊的价值,可以促进自然情感、道德情感的加深与深化;促进良好人际关系的建立,推动创造力的发展;有利于教育社会化发展。教育这种特殊活动的双方都是人,是有血有肉、有情有感的人,所以,教育活动虽以传授认知信息为中介,却又离不开人所固有的情感因素。教育的三个基本要素教师、学生、教学内容(教材)之间不仅进行着认知信息的传递,也发生着情感信息的交流。教育情感策略的有效应用,让教育教学在互动中产生共鸣,形成良好的“情感磁场”,建立起相互尊重、理解、信任、以及团结合作的关系,是保证提高教育教学效果的重要手段。
学科教学·生物 江西师范大学 2006(学位年度)
摘要:人文精神的缺失已成为人类共同面临的全球性问题。人文精神的概念最初是针对在经济高速发展中,人文与科学的冲突中提出来的。它与教育有着紧密的联系。人文精神的实质是‘‘以追求真善美等崇高的价值理想为核心,以人的自由和全面发展为终极目的。” 职业教育是我国教育体系的重要组成部分,是国民经济和社会发展的重要基础,职业教育是使学生掌握本专业必备基础理论、专业知识,是使学生具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力的教育。生物学教学是职业教育一个重要组成部分,高职教育所要达到的各个目标、层次以及知识、经验、态度、技能等要素均融于其中。为此,提出在生物学教学中加强人文精神研究这一课题。 培养具有人文精神的职业人才,要把科技与人文进行有效融合。生物学与人文精神有着天然的渊源。生物学本身蕴涵着丰富的人文精神内容。通过调查,发现学生的人文精神意识存在许多问题,影响到职业教育的改革。理论和实践都表明生物教学中培养学生的人文精神具有可行性和必要性。 培养学生人文精神的途径和策略很多,生物教学中可采取的策略有: 1.提高思想认识; 2.激发学习兴趣; 3.加强生物学史的教育; 4.培养良好的社会道德; 5.倡导民主的教学形式; 6.改革教学评价体系。 根据学生的反馈,对教学内容、教学方法和教学手段进行改革,优化了教学过程,取得了较好的教学效果。但要真正培养具有现代素质的职业人才,融人文精神于职业教育之中,提高职业教育中人文精神的效果必将推动社会发展的进程,还须进一步探索。
学科教学(思政) 浙江师范大学 2006(学位年度)
摘要:本研究是在以“创新教育”为核心的新课程改革背景下,以美国心理学家斯腾伯格教授的“成功智力理论”为依据,对传统的政治课教学观提出质疑和挑战,并结合杭州市安吉路实验学校运用成功智力教学的先进经验,经过笔者一年多的教学实践体会,确立成功智力的政治课教学理念、教学目标、教学策略以及教学评价,初步构建培养学生成功智力的政治课教学模式,试图为全面迎接高中政治新课改的到来提供一种崭新的教学思路,最终实现政治课培养创新人才的教育目标。
教育(语文) 华东师范大学 2005(学位年度)
摘要:探究性阅读教学是指在学生原有的认知结构和阅读期待的基础上,通过营造和构建一种自由、民主、和谐的阅读心理情境,用历史的眼光和现代的观念结合社会生活来审视文本,并在对文本体认和感悟中提出各自的看法,最终去创造性的理解和建构文本意义和自身意义,达到自我优化和自我完善的阅读教学活动。它作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法,已越来越受到广泛的重视。对这一课题的研究,不仅具有理论价值,而且还具有现实意义,富有时代感。在我国,随着新一代基础课程改革的全面推进,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,已成为课程改革的重要目标。2002年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》和2003年颁布的《普通高中语文课程标准》对语文阅读教学都提出了明确的要求:“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”,“逐步培养学生的探究性阅读和创造性阅读的能力”,这就要求阅读教学应重视学生探究及创新能力的培养,注重学生阅读过程中的体验和感悟,思考和建构。本研究立足于接受美学这一理论,并结合自己从事探究性阅读教学的实践,主要从两个方面探讨了探究性阅读教学的理论和实践问题。一、从接受美学理论出发,分析接受美学理论对探究性阅读教学的指导意义,及探究性阅读教学的基本内涵和特质;二、立足阅读教学实践,探讨基于接受美学理论的探究性阅读教学的流程和策略。全文分为五大部分: 一、接受美学理论与探究性阅读教学。接受美学认为:作品的意义只有在读者的阅读过程中才能产生;它强调读者的能动作用;注重接受主体性的建立;重视读者的视野与文本包蕴的历史视野在阅读中达到“视野融合”;重视对“召唤结构”(即未定点、空白)的具体化,以生成作品的意义,使读者的主体地位凸现出来。接受美学理论的这些观点,为我们的探究性阅读教学提供了坚实的理论基础。从接受美学的视野来看探究性阅读教学,在探究性阅读教学中,应确立学生学习的主体地位,教师应该关注学生原有的期待视野,采用多种教学手段,引导学生寻微探幽,面对文本的召唤结构,不断进行思维的碰撞和精神的交流,促成视野融合,最终建构起文本的意义,并引发对人生的思考。 二、探究性阅读教学的特质。从接受美学的视点出发考察探究性阅读教学,我们可以发现并认定其显在的特质,即:主体参与性、个体独特性、审美体验性和视野融合性。其中主体参与性强调学生参与阅读教学的主动性,确立了学生作为阅读主体的地位;个体独特性强调因学生原有认知水平的差异性,而导致学生个体对文本阅读的独特感受和体验;审美体验性重在强调阅读是一种审美体验的活动,学生只有通过体验产生审美效应,才能理解文本形象,建构文本意义;视野融合性表明探究性阅读是学生、教师的现实视野与文本的历史视野相碰撞的过程,只有学生、教师与文本的视野融合,文本的意义才能产生。 三、探究性阅读教学的流程。当我们从接受美学的角度来关照探究性阅读教学时发现,它能构建起三个层阶的阅读教学流程。即一级阅读:审美感知的理解阅读阶段;二级阅读:意义反思的阐释阅读阶段;三级阅读:意义融合的历史重建阅读阶段。这种教学流程不仅吸收了其他人在阅读教学研究中获得的经验,如整体感知、理解鉴赏等等,最主要的是在这一流程中还引进了意义融合的历史重建的阅读阶段,将阅读的视野拓展到更深层的历史视野中,帮助学生对文本的意义作更深入的探究。 四、探究性阅读教学的策略。教学策略是探究性阅读教学得以实施并优化的重要因素,本研究以接受美学为指导探索出具有可操作性的教学策略,即:变革课堂形式,凸显探究主体;营造探究情境,达成视野融合;利用召唤结构,探究文本意义;延伸阅读广度,丰富探究视野;注重过程评价,探究评价多元。 五、基于接受美学的探究性阅读教学应注意的几个问题。在探究性阅读教学的课堂上,一定要辩证的处理学生与教师之间的关系,为了达成视野融合,教师要充分地倾听学生,并限制学生对文本进行过度诠释。
体育教育训练学 内蒙古师范大学 2005(学位年度)
摘要:本人尝试把“结构化与定向化”教学方法思想,运用于足球普修课基本技术教学中,进行足球基本技术结构化与定向化教学方法的实验研究,以探求在提高足球普修课技术教学效果的同时,优化学生的心理结构,培养学生良好的学习心态,为我国足球教育事业的发展尽一点绵薄之力。笔者通过将“结构化与定向化”教学方法运用于足球普修课技术教学,进而从教育心理学入手,来构建学生的心理结构,并对其足球基本技术的各个环节实施定向培养,不仅提高了足球的教学效果,而且培养了学生良好的学习心态。
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