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摘要:教学,广义地讲是教育,具有悠久的历史,有关教与学的理论在世界各国的文化中都有精辟的论述.但自从冯特1879年建立了世界上第一个心理学实验室以来,教育与心理学就紧紧地联系在一起,随着心理学的深入研究,教育理论也随之发展,与各种心理学相对应产生了许多教育理论.20世纪50年代到70年代,由于信息论、计算机科学(特别是人工智能)、语言学和神经计算学科的诞生和发展,心理学得到长足的发展,其重要成果就是产生了认知心理学....
摘要:模糊数学在处理外延不明晰的现象时具有较好的作用,教育现象涉及面广,相关因素较多,用模糊数学的方法量化教育过程中对教师的评价,学生学习的心理过程,学生素质的综合评价等方面有非常独到的效果....
[硕士论文] 陈玉文
学科教学(数学) 南京师范大学 2006(学位年度)
摘要:人类对学习心理的研究由来已久。自从W·冯特于1879年建立了第一个心理实验室以来,对学习心理的研究从定性逐步走向了定量,再走向定性与定量的结合。二十世纪初,美国心理学家在进行心理测量时发现,除了观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力等智力因素外,还存在一些影响学业成就的因素,这就是非智力因素。之后,对非智力因素的研究一直不断。二十世纪八十年代初,非智力因素的理论被引入我国,引起了教育学界、心理学界的广泛关注,尤其是广大教育工作者对此表示了极大的热情。普遍认为:培养学生的非智力因素,对提高学生的全面素质是非常重要的。 随着我国社会经济的发展,对人才的渴求日益强烈,从1998年开始高校逐年扩招。目前,在校大学生已愈2000万。这些大学生是国家未来的栋梁。大学数学是高校理工医农各专业普遍开设的一门重要的基础课程,无论是对今后的学业和工作,还是对提高大学生的科学素养都是极为重要的。本文结合国内外对非智力因素的研究成果,通过问卷调查,访谈等方式,研究非智力因素对大学生数学学习的影响。研究对象为淮阴工学院的教师和学生,研究了教师对非智力因素对大学生数学学习影响的看法。以大学一年级和二年级的部分学生为研究对象,研究了大学生在数学学习中的非智力因素的现状,以及非智力因素对大学生数学学习的影响。 结论为:非智力因素对大学生数学学习的影响程度从大到小依次为:兴趣、意志、态度、动机、性格;非智力因素与大学生的数学学习有显著的相关性;在大学数学学习方面,大学生的非智力因素的水平总体较低;在大学数学学习过程中,大学生普遍关心的是知识的应用,而忽视数学概念、命题等内容的学习;在大学数学学习中,大学生的学习习惯有待转变。
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