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北大核心 CSTPCD CSCD AJ CA CBST
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摘要:采用基因工程技术从发菜总DNA中克隆了一段的基因序列,该序列与基因库中已公布的编码地木耳(Nostoc commnue)超氧化物歧化酶的氨基酸序列同源性为97%.将该基因插入含T7启动子质粒pET-32中构建表达质粒pET-sod,然后将该表达质粒转入大肠杆菌BL21中进行蛋白表达,表达菌株用1 mmol·L-1 IPTG诱导表达数小时后,产生较多的重组的蛋白,且该蛋白以可溶性蛋白形式存在.SDS-PAGE分析表明,在相对分子量约为22 kd的位置有一条明显蛋白质带.将诱导表达后的蛋白通过亲和层析的方法进行蛋白纯化;NBT光还原法测定表达产物的比活力,每毫克纯化蛋白约为2 550 U.对纯化后的蛋白进行高温胁迫研究,将该纯化蛋白在60℃高温下胁迫90 min后,其活性为原(未经胁迫)蛋白活性的85%....
[期刊论文] 冯燕 陈晓 施定基 王全喜
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北大核心 CSTPCD CSCD AJ CA CBST
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摘要:光合作用包括了一系列复杂的反应,其中碳固定反应是光合作用调控的核心环节.果糖-1,6-二磷酸醛缩酶(FBA)是Calvin循环中固定CO2后第一个催化三碳化合物转变为六碳化合物的酶,在光合作用中有着重要的作用.近年来,反义技术进一步地证明了FBA在加速碳固定反应方面有着非常大的潜力.本论文通过过表达技术来研究提高FBA活性是否能加速碳固定反应.将水稻胞质FBA嵌合基因转入鱼腥藻7120,通过相应的抗生素筛选及PCR鉴定后,确定得到了稳定遗传的转基因藻.对转基因藻和野生藻进行FBA活性及生理活性的测定后发现:转基因藻中FBA的活性比野生藻提高了31.2%;细胞生长速率比野生藻提高了24.4%;净光合与真实光合分别比野生藻提高了19.2% 和20.6%.以上结果证明,在鱼腥藻体内特异的提高非调控酶FBA的水平,能在一定程度上提高转基因藻的光合活性,并且能够提高转基因藻的细胞增长效率.为进一步研究FBA在光合碳流量中的调控机理提供实验依据....
摘要:利用转基因技术,将水稻cFBA和菠菜cpTPI串联基因转入到鱼腥藻7120中进行表达.结果发现:与野生藻相比,转基因藻蛋白粗提液中两个酶的比活力提高了33.3%;转基因鱼腥藻的生长明显优于野生型鱼腥藻,当在培养基中添加适量NaHCO3时,这一优势更加明显;转基因鱼腥藻的净光合速率和真实光合速率都有明显提高,光饱和点和光补偿点也有所提高.以上这些结果表明,在鱼腥藻7120中特异的提高"非限速酶"--FBA和TPI的水平,能在一定程度上提高转基因鱼腥藻的光合作用速率和生长速度....
[硕士论文] 陈晓
汉语国际教育 上海师范大学 2014(学位年度)
摘要:在目前的对外汉语文化课教学的研究中,文化教学研究是主流,在对语言四要素教学的研究中,关注的则是词汇教学的问题,重点在文化词语。但是,文化课中的词汇教学并不是只有文化词语,有必要从整个词汇教学的角度来进行文化课的词汇教学研究。TTT(test-teach-test)课堂教学模式是一种在国外普遍使用的教学模式,主要形式是测试——教学——再测试,属于交际法流派,但是在国内使用并不多。本文试图在文化课词汇教学中运用TTT课堂教学模式,以上海师范大学对外汉语留学生本科四年级为例进行实践性研究,分析在对外汉语文化课的词汇教学中运用TTT模式教学的可行性,并总结优点和存在的问题,并加以解决。
  本文共分为五章。第一章是绪论,首先介绍了研究对象和意义,再对目前的国内外现状进行述评,然后介绍本文研究所使用的理论、方法和材料。
  第二章论述目前对外汉语文化课中词汇教学的现状和TTT课堂教学模式。分析文化课中词汇教学的特点;教学现状采用了问卷调查的形式,分析汉语学习者们对文化课中词汇教学的态度和需求。同时对TTT课堂教学模式做一个详细的介绍,并从理论的角度分析TTT模式与文化课词汇教学相结合的可能性。
  第三章是TTT模式在文化课词汇教学中的实验研究。设计一份使用TTT模式进行词汇教学的教案,在实验班中使用,然后和普通班进行比较,最后用测试的形式收集教学反馈,对比教学效果,并用SPSS数据分析软件对数据进行量化分析。
  第四章是评估教学过程,总结出TTT模式适用对象更加广泛、教学内容更具针对性和学习主体的目标更为突出的优点,以及其在时间控制、数据收集和学习者新鲜感保持方面的问题,并提出改进意见,以完善TTT模式下的文化课中的词汇教学。
  第五章对本文的研究进行总结、评价,并提出有待于进一步研究的问题,以及后续研究方向。
[硕士论文] 陈晓
汉语言文字学 上海师范大学 2012(学位年度)
摘要:第二语言的教授和学习一般是从语音开始的,语音教学是对外汉语教学的基本出发点和初级教学阶段的重点,是培养汉语交际能力的基础。
   在对外汉语语音教学中,“洋腔洋调”是令教师和学生倍感头疼的问题,而声调语调问题又是造成“洋腔洋调”的主要原因。因此,教好汉语的声调和语调就能大大降低语音教学的难度,使学生的发音更准确、地道。然而,实践中对外汉语语音教学的效果却总是不理想。在这种情况下,结合其它学科理论来探索一些新的渠道就显得十分迫切。
   许多学科的研究都表明,音乐和语言,尤其是汉语之间有着水乳交融的密切联系。音乐应用于语言教学不但可行,而且收效甚好。在其它语种(特别是英语)作为母语教学和外语教学的理论和实践中,已经有很多学者做过这方面的尝试并且取得了很好的效果;汉语作为母语教学也有很多利用音乐的成功例子。然而,多数研究是着重于音乐的心理影响,而利用音乐的音高本身来促进语音教学方面的研究数量极少,这不能不说是一种遗憾。
   本文就是在分析了汉语普通话的音高与音乐的绝对音高、汉语普通话节奏与音乐的节奏之转换之后,结合来华留学生的语音偏误和偏误原因,试图在音乐本身和对外汉语语音教学方面找到一些新的结合点。我们以中介语和输入假说理论为基础,结合音乐理论,提出了音乐与汉语普通话语音之间的转换,并进行了教材设想和个案研究。实验结果表明,我们的音乐转换法可以而且有必要作为对外汉语语音教学的一种辅助方法。
   本文主要分为三大部分:
   第一部分是绪论。主要介绍三个问题:选题缘起及研究意义;论述范围及资料来源;相关学科及研究方法。第二部分是本文的主体,包括四章的内容。第一章是全文的基础,主要介绍三方面的内容:语言与音乐及汉语的音乐性;音乐在教育中的功能研究综述;音乐在语言教育中的应用研究综述。第二章介绍了汉语普通话的声调及其与音乐之间的转换。第三章介绍了汉语普通话的节奏、句类及其与音乐之间的转换。第四章是重中之重,先是介绍了对外汉语教学的相关理论,又分析了汉语作为第二语言的学习者的声调与语句韵律偏误及个体因素,接着详细介绍了我们对教材的设想,紧接着便是我们结合教材所进行的个案研究及实验结果。第三部分是结语部分,总结全文,进一步阐明观点,关注了对于教师、学生和教材的要求,并提出了更多问题供以后讨论。
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