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摘要:班级是学生共生的场所,在其中,学生要建立班级的"公共话语",有目的地扮演重要角色,有意识地参与班级管理,成为班级的小主人.我们可以通过以下措施来强化班级管理:教师真诚相待,加强师生交流;多样设置班级角色,民主选举班干部;启发学生自我意识,学生自主管理班级等....
摘要:从学生生命成长的角度来看,个人知识对学生认识世界、社会生活和个人成长有重要意义,能够增强学生的识知能力,支撑学生信念,彰显学生个体存在.可以通过丰富学生的经验和体验、营造宽松的课堂氛围、构建民主的师生关系和培养学生反思能力、唤醒学生主体意识,来丰富、分享和建构学生的个人知识,从而让学生在自己感兴趣领域向着专家水平发展....
[硕士论文] 秦苗立
教育学;少年儿童组织与思想意识教育 天津师范大学 2018(学位年度)
摘要:少先队是少年儿童建设社会主义和共产主义的预备队。学生加入少先队组织,承担起少先队员的角色,是小学生在学校中体验政治生活的开始,是学生政治社会化的重要途径。
  在学校中,学生入队方式不同,学生入队动机不同,故学生在入队之后,行为、表现和自身的体验也不一样。通过对少先队角色认同的研究,了解学生对这一角色的认可程度,提高少先队员角色认同,学生越认同这一角色,将会越按照这一身份特质要求自己,提高自己的政治社会化水平,提升少先队的组织凝聚力。
  本研究在已有研究的基础上,自编少先队员角色认同调查问卷,结合M县实际情况,对M县东、中、西部三所有代表性小学512名少先队员进行问卷调查,对该校辅导员老师进行访谈,观察一些学校的少先队活动,得出结论如下:
  1.角色认同的积极方面:角色认知、角色体验、角色适应三者之间两两显著性正相关;角色认同的消极方面:角色懈怠与角色认知冲突和角色行为冲突呈现负相关。
  2.角色认同的年级差异主要表现在:角色认知和角色懈怠方面。年级越高,角色认知越清晰,角色懈怠越严重。
  3.角色认同的身份差异主要表现在:角色体验方面,少先队干部比少先队员有更深的体验。
  4.角色认同的性别差异主要表现在角色认知方面,女生的角色认知高于男生。
  5.角色认同的父母受教育程度差异较为明显,父亲受教育不同表现在角色认知方面;母亲受教育不同表现在角色认知、角色体验、角色适应方面。
  6.角色认同的家庭成员差异主要表现在:非独生子女家庭的少先队员的角色行为高于独生子女家庭的少先队员。
  7.角色认同的城乡差异主要表现在角色认知和角色行为方面,城市中少先队员的角色认知高于农村中少先队员,农村中少先队员的角色行为高于城市中少先队员。
  为了提高少先队员的角色认同,可以丰富少先队活动课程,让少先队员知情意行协调发展;共同参与,民主选举少先队干部,适当竞争,提高班级凝聚力;学校引领,教师影响力感召,家庭支持;充分利用城市中相关配套资源和在农村中培植文化气息等措施来提高少先队员的角色认同,促进学生的政治社会化。
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