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摘要:"翻转课堂"可以看作信息技术下的"先学后教",其优势为:"先学"素材丰富,操作控制灵活;共享优质教育,量化学习评价;促进教师发展,深化教育改革.对"翻转课堂"反思:实施对象、条件、科目的选择;翻转课堂本土化的困境;师生情感交流的缺失....
[硕士论文] 张艳丽
中国现当代文学 山东师范大学 2019(学位年度)
摘要:本文先提出对微课的再认识,并以人教B版普通高中数学选修2-1《双曲线的标准方程》为例,给出以微课作为课前预习环节重要载体的教学设计.以此为基础,提出进一步做好微课教学的几点思考....
[硕士论文] 张艳丽
文艺学 山东师范大学 2018(学位年度)
摘要:“翻转课堂”可以看作信息技术下的“先学后教”,其优势为:“先学”素材丰富,操作控制灵活;共享优质教育,量化学习评价;促进教师发展,深化教育改革。对“翻转课堂”反思:实施对象、条件、科目的选择;翻转课堂本土化的困境;师生情感交流的缺失。...
[硕士论文] 张艳丽
中国现当代文学 山东师范大学 2016(学位年度)
摘要:在快速发展的现代社会,诗意和浪漫正慢慢远离我们,但“诗意地栖居”依然是人们内心所追求的。在中国文学发展中,诗意性的写作方式也是众多作家不断追随的。山西女作家蒋韵也不例外,作为一个敏感、细腻的女性作家,蒋韵的写作具有较强的诗意性。创作三十多年,蒋韵拥有三百多万字的作品。众所周知,文学是百花齐放,百家争鸣的,正是文学的多元化才使得文学更加繁荣。在文学创作日益浮躁的今天,蒋韵的诗意性写作,更值得研究。
  本文选取蒋韵作为研究对象,旨在通过对蒋韵小说进行全面的研究,对蒋韵的诗意性写作作一个系统的研究。通过分析蒋韵作品的主题思想、诗意性的艺术特色来展现其诗意性的写作价值。
  本文主要由引言、主体、结语三部分组成。
  引言部分主要介绍蒋韵小说的诗意性的整体特点,以及评论界关于其作品诗意性的研究现状,并指出本文的研究思路和研究意义。
  主体部分主要分为三章,第一章主要用两节来论述蒋韵的诗意性写作总体特点及写作缘起。第一节对与蒋韵的诗意性写作相关的中外“诗化小说”的发展及特点进行了简单的梳理,比较了蒋韵的诗意性写作与“诗化小说”的相似和不同之处,并对本文所论述的蒋韵的诗意性写作进行了一个简单界定。第二节重点探究蒋韵诗意性写作的缘起,指出蒋韵的诗意性写作与其人生经历、阅读偏爱和诗意的人生追求有重要的联系。本节主要写蒋韵的人生经历对其诗意性写作的影响。童年时代远离故土来到异乡的经历,少女时代经历文革的十年浩劫的经历,八十年代身为大学生的蒋韵拥有浪漫诗意的青春记忆。而九十年代市场经济对人们价值观念的冲击,诗意逐渐消失,这些时代变化对蒋韵的诗意性写作也有一定的影响。这四个阶段的人生经历影响蒋韵诗意性写作。第二小节是论述文学对蒋韵的熏陶和蒋韵个人的阅读偏爱与其诗意性写作的联系,蒋韵挚爱浪漫忧郁的俄罗斯文学和中国古代的经典著作如《红楼梦》等。第三小节主要写蒋韵的人生追求与诗意性写作的联系,蒋韵是个崇尚诗意、浪漫的女性作家,对人生的诗意追求也影响了其写作风格。
  第二章主要用三节来论述蒋韵小说主题的诗意性,第一节主要论述蒋韵小说中对精神故乡的追寻与幻灭。小说中的人物回望故乡却发现故乡是回不去的;当寄情他乡时又发现他乡更是进不去的;而探寻民俗,却也是发现曾经诗意的民俗风情也是留不住的。三个小节是并列的也是具有内在联系的。第二节主要论述蒋韵对情感的诗意书写。蒋韵小说对诗意爱情的建构和解构,对温情博爱世界的书写,都表现出蒋韵对诗意的人类情感的追寻。第三节主要论述蒋韵对死亡的诗意性书写。其中第一小节主要论述蒋韵的死亡观,蒋韵认为死是生的另一面。第二小节主要论述了蒋韵作品中的不同的死亡姿态。
  第三章主要用三节来论述蒋韵的叙述艺术。第一节主要论述小说的叙述视角,儿童视角和古典女性视角是蒋韵小说的主要叙述视角。古典女性的细腻,儿童的纯净都是蒋韵小说诗意性的叙述艺术。第二节主要论述蒋韵小说的叙述结构,小说的对称结构、圆形结构都具有一定的诗意性,同时这一节也指出蒋韵叙述结构的一些不足,比如结构过于松散,拖沓,削弱了文本的精致度。第三节主要论述蒋韵小说的语言和意象的诗意性,富有音乐美和色彩美的诗化的语言,以及诗化的意象。这些也是是蒋韵小说最具魅力的几个方面。
  结语部分主要总结蒋韵诗意性写作的总体特点以及文学意义。最后依笔者个人之见对蒋韵的诗意性写作的特点的独特价值以及作品的些许不足进行评价。
[硕士论文] 张艳丽
学科教学(英语) 山东师范大学 2016(学位年度)
摘要:随着全球经济的迅速发展和国际交流的日益密切,我国对英语人才尤其是高质量英语人才的需求日益剧增,英语教师专业群体的作用也日趋重要。因此,高中英语教师的专业素质问题也就越来越受到社会的广泛关注,而提高教师整体素质的关键在于教师的专业发展。随着教育实践的研究和发展,反思性教学在促进教师专业发展中的作用更加显而易见,把反思性教学视为提高外语教学质量的重要途径的理念也得到广大教育研究者和教师的认同。本研究致力于调查、研究菏泽市市区高中英语教师的反思性教学情况,旨在分析现状、探析存在的主要问题、探究其主要原因,进而探讨如何在高中英语教学实践中实施反思性教学,有效促进教师专业发展和高中英语教学。
  本研究以菏泽市市区三所学校的246名高中英语教师为研究对象,以反思性教学理论、行动研究理论、教师专业发展理论为理论依据,以文献法、问卷调查法、访谈法和数据分析法为研究方法。在对高中英语教师的基本信息进行调查的基础上,本研究对高中英语反思性教学的情况展开了深入细致的调查研究。调查问卷发放共260份,收回251份,其中246份为有效问卷,有效率为94.6%,回收的样本具有一定的代表性,问卷分析基本能客观地反映出菏泽市市区高中英语教师的反思性教学的实施现状。
  本研究对所得数据采用百分比计算方法进行分析,通过分析与讨论,研究发现:在调查所涉及的三所学校中,反思性教学存在如下问题:反思性教学的氛围甚为欠缺,很多高中英语教师缺少反思性教学理念,缺乏反思性教学意识。
  根据调查结果分析与相关数据讨论,研究发现:影响教师反思性教学的因素既有学校环境因素亦有教师自身因素。学校环境因素包括:学校的整体学术氛围和管理者的决策与观念;学校对教师的评价体制及教师的日常教学任务设定与要求。教师自身因素包括教师的反思意识、教育理论知识基础、反思能力及情感、态度和价值观。
  反思性教学是高中英语教师实现自身专业发展的必由之路。本研究通过对现阶段高中英语教师的反思性教学实践的调查、研究和分析,了解高中英语教师反思性教学的开展情况,分析影响教师开展反思性教学的因素,更进一步明确了如何在高中英语教学实践中有效实施反思性教学,进而推动教师专业发展,提高高中英语教学质量。
  随着社会的进步和教育的发展,国家对教师专业化提出了更高的要求,教师的专业化水平是影响教育改革进一步发展的重要因素。高中英语教师要勇于面对时代挑战,积极转变观念,努力建构与时代发展要求相适应的智能结构,而反思性教学是实现这一过程的重要途径。希望本研究能够为教师发展研究提供新视角,本研究分析与讨论的结果能有助于高中英语教师认清并克服反思的障碍,养成反思的习惯,为促进高中英语反思性教学的开展,进而促进高中英语教学以及高中英语教师专业发展提供一定的指导和借鉴。
[硕士论文] 张艳丽
学科教学(数学) 山东师范大学 2016(学位年度)
摘要:高中生在解题过程中出错是难以避免的,而且错题是十分重要的学习资源。然而,学生在错题管理方面却存在诸多问题,“一错再错”的现象困扰着许多学生。对刚升入高中的高一学生来说,这一现象十分普遍。特别是高一数学的函数部分,函数的高度抽象性和复杂性,使得学生学习函数存在一定困难,解决函数问题错误率高,“一错再错”表现的尤为突出。因此,有必要深入了解高一学生函数错题自我管理中存在的问题,找出函数错题自我管理成效不高的原因,针对高一学生的函数错题自我管理提出合理化的建议。
  本文通过文献分析法,在广泛阅读文献的基础上,整理、分析了国内外与错题管理相关的文献资料,形成文献综述。在此基础上,对核心概念错题自我管理、函数错题自我管理进行界定。同时,以试误学习理论、元认知监控理论、建构主义学习理论为支撑,为本文的研究提供理论保障。
  之后,通过问卷调查和访谈的方法对山东师范大学附属中学,潍坊中学,泰安明湖中学高一学生的函数错题自我管理情况进行了调查研究。找到学生实际函数错题自我管理中存在的问题,并分析得出导致高一学生函数错题自我管理成效不高的原因,主要有以下五点:
  (1)学生对函数错题的自我管理缺乏积极主动性;
  (2)学生没有养成及时整理、定期复习函数错题的学习习惯;
  (3)对函数错题缺少准确、有效的错因分析,分析流于表面;
  (4)缺乏反思意识,缺少改错后的反思与总结;
  (5)缺少深层管理策略,函数错题自我管理过程不完善。
  因此,依据元认知理论和建构主义学习理论的基本观点并结合原因分析,笔者提出提高高一学生函数错题自我管理成效的相关对策:
  (1)树立自主改错意识,主动地进行函数错题管理;
  (2)养成及时整理、定期复习函数错题的学习习惯;
  (3)重视函数错题的评估与收集,抓住“三基两典”;
  (4)注重分析函数错题成因,把握纠错核心;
  (5)增强改正函数错题后的反思意识,提高反思能力;
  (6)优化函数错题的改正过程;
  (7)重视函数错题的分享与应用,完善函数错题自我管理的过程。
  最后,将提高函数错题自我管理成效的对策应用于教学实践。利用在山东师范大学附属中学实习的机会,将函数错题自我管理的方法教授给所实习班级的学生,指导学生建立函数错题本,优化函数错题自我管理的过程。在学完函数部分后,对学生进行问卷调查,并对教师进行了访谈,从学生学习和教师教学两个角度来了解函数错题自我管理对策的可行性与实用性。
[硕士论文] 张艳丽
学科教学(思想政治) 山东师范大学 2015(学位年度)
摘要:新一轮基础教育改革,对中学教师提出了新的要求,这种要求不仅体现在教师本身的素质与能力,而且体现在教师工作的中学课堂教学第一线。高中思想政治新的课程标准明确提出思想政治课要确立清晰的三维目标,其中更加重视学生的主体性地位。传统的教育模式有其固有的弊端,特别是在实现学生的主体地位方面。传统课堂的教师中心、教师主体成为了现代课堂的新问题。
  高中思想政治教师也开始注意到这些问题,在其课堂教学中不断的寻找新的教学方法,并设计全新的符合学生特点的新方案。体现学生主体性的主体性教学设计逐渐被中学教师所关注,主体性教学设计是符合新课改要求的教学方案,对于学生的主体性地位的确立、教学质量的提高、学生的全面发展等方面有其重要的意义。本论文是笔者针对现实教学中教师讲、学生记这一传统教学的弊端,而提出的一些新方法。笔者结合自己在教育实习期间的教学与听课、评课实践,针对教学课堂上实际存在的问题,而努力探索有关主体性的教学设计。
  除引言外,论文共分为四个部分。
  第一部分,是对主体性教学设计的一般性概述,首先明确了主体性、主体性教学、教学设计以及主体性教学设计的内涵,并对主体性教学设计的特征做出分析,即体现时代价值、教学过程中的主动性、人际关系和谐民主、教学活动的自主创造性。
  第二部分,揭示的是主体性教学设计运用于课堂实际的现实意义。包括三个方面,第一,有利于突出教学活动中学生的主体地位;第二,更加注重学生的体验和科学态度的培养;第三,有利于学生在合作探究中,更好地达成学习目标。
  第三部分,是本论文的重点,本部分依据高中思想政治的学科特性,分析主体性教学设计的基本理念,并重点强调教师在主体性教学设计中的重要作用,选取人教版必修一经济生活“新时代的劳动者”这一框题,进行主体性教学设计,主要内容包括课标、教材、学情、教学目标、教学重难点、教学方法以及教学过程的分析。以此来分析出主体性教学设计到底从哪一方面入手,到底该如何进行设计。
  第四部分,笔者把自己设计好的教学设计充分的运用到实践教学中,并在教学过程中及时调整,并根据学生的反映来反思教学设计中存在的问题,并提出相关的改进措施。
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