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摘要:当前在学校教育中,不断提到"批判性思维""创新能力"等,在着眼培养学生核心素养及关键能力的情况下,STEM教育起到了非常重要的作用.作为一名小学信息技术教师, 同时也是学校的STEM教育工作者,在此结合自己近年来带领学校STEM团队的经验,分享自己在践行STEM教育中的一些感悟....
摘要:目的:比较不同手机运动软件测量人体在进行不同速度周期性运动时的能耗差异,为广大运动爱好者在选择手机运动软件时提供参考依据.方法:选取四川师范大学体育学院学生32名.受试者佩戴手机并同时开启动动、乐动力、咕咚三款手机运动软件,分别以4 km/h、6 km/h、8 km/h、10 km/h的速度进行5 min的走/跑运动.同时用间接侧热法K4b2测量受试者运动时的能耗.结果:①乐动力低估了实际能耗值,咕咚则高估了实际能耗值,但二者测量结果均比动动稳定.②4 km/h速度下,动动、乐动力、咕咚测得能耗值与校标测得能耗值的相关系数分别为0.585、0.552、0.416,速度提高到10 km/h时,相关系数分别达到了0.828、0.845、0.796 (P<0.01).③4种速度下(由慢到快),与K4b2一致性最好的运动软件分别为动动、乐动力、动动、咕咚.结论:手机运动软件不利于测量短距离周期性运动的能量消耗.不同运动软件对不同运动速度的能耗测量虽然存在差异,但仍能得出较为可靠的能耗信息.面对市场上众多的手机运动软件,使用者应根据运动需要有针对性地进行选择....
[硕士论文] 周洋
体力活动测量与评价 四川师范大学 2017(学位年度)
摘要:目的:以智能手机内置加速度传感器为基础,对健身跳绳运动的原始加速度信号处理方法进行探讨,以此建立健身跳绳的能耗预测方程,并对其进行验证,进而为智能手机在后续相关研究中的应用奠定基础。方法:选取54名受试者(27男、27女),实验组40人,验证组14人。54名受试者分别同时佩戴1部红米手机和一套气体代谢分析仪(Cosmed K4b2)完成两个部分的测试;测试动作为持续并步跳,(1)第一部分测试为固定频率的测试,受试者先静坐5分钟,再分别以60次/分钟、90次/分钟、120次/分钟的频率完成5分钟的跳绳测试;(2)第二部分测试为建模组的测试,受试者静坐5分钟,接着在1×1米的正方形内进行5分钟的跳绳测试。通过Matlab7.0软件对原始信号进行滤波、去趋势和数据合成;以K4b2能量消耗的实测值作为因变量,采用逐步回归方法建立以手机VM(三轴向量计数值)、年龄、身高、体重等为自变量的预测方程;使用配对t检验、组内相关分析、Bland—Altman图等方法对手机能耗预测方程的准确性进行联合评价。结果:第一部分测试中,60次/分钟、90次/分钟、120次/分钟频率的能量消耗平均值分别为6.37 Kcal/min、8.98Kcal/min、9.76Kcal/min,(P<0.05);梅脱值分别为6.00METs/min、8.03 METs/min、8.51METs/min,(P<0.05);三种频率均属于大强度运动。三种跳绳频率下男生的能量消耗与女生的能量消耗具有显著性差异;但三种跳绳频率下男生的梅脱与女生的梅脱不具有显著性差异,P值大于0.05。在第二部分测试中,手机VM与跳绳频率存在相关性为0.76(P<0.01);手机VM与跳绳能耗的相关系数为0.55;两者呈现中等强度的正相关(P<0.01)。建模组手机跳绳能耗预测方程的相关系数R为0.897;判定系数R2为0.804;方程调整后的R2为0.799;方程F检验的相伴概率值P<0.01;预测方程回归残差为1.691。配对t检验结果显示校标能耗实测值与手机预测值具有显著性差异(P<0.05);组内相关分析的克伦巴赫系数为0.717; Bland—Altman图中只有一个点在一致性限度区间以外,占总点数比例的2.44%,不高于5%的标准。结论:(1)三种频率均属于大强度的体力活动;依据本研究所建立的实验条件,采用120次/分钟的健身跳绳频率相比其他频率的健身效果更为经济有效,也更佳符合人体运动特征。(2)手机垂直轴不适用于健身跳绳运动的监测,而采用加速度三轴传感器对健身跳绳运动的监测更为科学有效。(3)本研究中手机能耗预测值与校标能耗实测值均表现出较好的一致性,智能手机能够对健身跳绳的能量消耗进行较好的预测,可作为补充设备应用到大学生健身跳绳运动的指导和干预中。
[硕士论文] 周洋
中学地理教学 四川师范大学 2013(学位年度)
摘要:2011年3月召开的全国两会提出了十二五规划,并强调为了全面加快教育改革发展,按照优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量的要求,推动教育事业科学发展,提高教育现代化水平,发挥人才资源优势的要求。初中地理新课程改革在四川开始实施至今,已经十年。在这期间,初中地理的教育教学无论从形式上还是实质上,都有了很大变化。特别是作为教育教学方式方法的指导——教育理念,在这次新的教育改革中有了巨大转变,而最大的转变就是从“以教师为中心”的传授式教学转变为“以学生为主体”的引导式教学,所以在教学中关注学生的主体能动性成为了教育教学的重点。
   在地理教育教学中有许多教学关注点,那么采用何种教学方式才能最大限度调动学生的积极性和主动性呢?本研究从众多教学关注点中选择了其中一种较为有效的教育教学侧重点——初中学生地理元学习能力,来探讨和研究提高初中学生地理学习能力的方式方法。本文首先从四川十二五规划对教育的重视、初中地理新课程改革的基本理念出发,分析了关于元学习能力的国内外研究现状和趋势;然后对地理元学习能力的概念、发展历程、发展特点以及初中学生缺乏地理元学习能力的原因进行了阐述;通过对初中学生和地理教师的地理元学习能力的现状观察和调查,采用spss分析统计工具对搜集的数据进行分析处理,结合地理教育教学经验,从师生以及外部环境等方面归纳,阐述了初中地理元学习能力形成机制的主要要素;最后运用案例分析法从三大主要影响要素出发提出了提高初中学生地理元学习能力的应用实施策略。希望通过此次浅薄的研究能够对初中地理教育的提高和发展起到一定的参考作用。
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