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找到 102 条结果
[期刊论文] 吴玲
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2004年 3期
摘要:本案例反映了新的教育观、儿童观对教师的积极影响。在传统教育观、儿童观支配下的教师,不太可能产生像案例中这位教师这样的困惑。在传统的观念看来,上一次活动结束后,必然要转到下一次活动,活动的主题...
摘要:一、案例剖析 案例中的老师在这次美术活动中没有采用所谓出示"范画"的方式,告诉幼儿怎么涂色?而是请幼儿选择自己喜欢的颜色涂色,应该说这么做是恰当的.众所周知,"范画"的呈现极易造成幼儿的模仿,从而限制了幼儿想象的空间....
摘要:幼儿园布局调整,是指对现有幼儿园格局进行重新规划,以提高学前教育的投资效益.由于“布局”讲究空间配置和呈现方式的合理性,因而特定领域的布局应与上位及相关布局相协调.[1]显然,对于我国农村学前教育发展来说,有无规划、规划得如何,意义重大而现实. 一、我国学前教育长期是短板—一“欠账过多” 长期以来,“穷国办大教育”是我们听到最多的有关“教育国情”的管理解释.其实,公开数据和比较研究都表明,这种解释是简单化的.[2]实际上,我国教育财政比例常常低于世界平均水平;而在这较少的教育财政经费里,又极不合理,形成“大大、小小、欠幼”局面....
[期刊论文] 吴玲
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2005年 4期
摘要:当丁丁妈妈沉浸在亲人团聚的喜悦中时,丁丁的“妈妈,你肯定是不爱我的,我也不爱你了”无疑让她“一下子愣住了”——我为你付出了这么多,你……震惊、委屈、难过……丁丁妈妈的感受可能还要复杂。究竟是哪儿出了问题?人之初,性本“自我”(从孩子身上找原因):心理学告诉我们,低年龄儿童的思维具有“自我中心”的特点,这表现为他们在考虑问题时总是从自己的角度出发,很难理解和接受他人不同的感受和观点,他们还缺乏一种主动、自觉地站在别人的立场考虑问题的能力。因此,他们只知道维护自己的既得“利益”和快乐,很难理解别人的渴望或痛苦。这是一种无意识的、不自觉的行为,它与所谓的“自私自利”行为是两码事。如他第一次听到妈妈称呼外婆为“妈妈”时,会觉得很奇怪:怎么妈妈也有“妈妈”?听到别的家长招呼自己的孩子时会奇怪:“宝宝不就是我吗,怎么他也能叫宝宝?”这种思维特点使孩子在考虑问题时更多地倾向于以“我”为中心。性相近,习相远(从家长身上找原因):宝宝坐有一次下班回家,公交车上的一幕给我留下了很深的印象,那是一位奶奶和她的孙子。一上车,有人给一老一小让了座,我看着他们,潜意识里在盼望一种让人感动、温暖的东西发生,诸如孙子再给奶奶让一下座之类的。......
摘要:前不久,科学大师钱学森离我们而去.据他的身边工作人员和家人说,他晚年主要关注一件事,即科技创新人才的培养.他在中央领导同志看望他时多次提到:"为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?"这是一个刻骨铭心的疑问."其实钱老的疑问也是所有教育工作者的疑问,是社会各界对中国教育的疑问,是一个伟大民族必须直面的疑问"....
[期刊论文] 吴玲
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北大核心
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2005 年
摘要:谨慎判定奇奇的行为. 我们似乎感觉奇奇是个喜欢独霸玩具的孩子, 但仔细分析发现这不能怪奇奇,"因为奇奇拼搭得较早,他己经做成一个较大的成品大桥",这时让他"和昊昊一起分享玩具",奇奇自然很不乐意,因为他必须将已经搭好的玩具拆掉.作为教师万不能由此而判定奇奇是个"小霸王",喜欢独霸玩具....
摘要:此案例的发生具有一定的代表性.大家不妨从如下几方面加以思考. 1.何谓“低结构材料”?它的价值何在? 所谓“低结构材料”,指的是结构松散、可变性强、玩法多样的游戏材料,如纸盒、冰棒棍、瓶盖、吸管、易拉罐等.“低结构材料”低成本、多变化,幼儿能从这些材料中得到自由的体验,得到创造的乐趣,获得多方面发展,并能在操作中尽兴.“低结构材料”的投放既丰富了幼儿的操作内容,也解放了教师材料准备的繁琐和劳累,其操作方式的开放性对于师幼双方都是双赢的选择.因此,“低结构材料”是当前幼儿园最热门的活动材料,也是区域活动中的“宠儿”....
摘要:常言道:榜样的力量是无穷的.在幼儿群体中这种榜样的作用也不可小看.不同的榜样会产生不同的影响,一些榜样的作用可能是积极的,而另一些榜样的作用则可能是消极的.若榜样是由"受欢迎型"的幼儿所带来的,它会给幼儿群体以正面的、积极向上的影响,身处这一群体中的每一个体会因效仿他(她)而受益;...
摘要:孩子有错吗?文文在"图形找家"游戏完成后发现了放在椅子下面的那张正方形纸, 于是便自然地将它送进正方形宝宝家里,这说明文文具有较强的观察力.也许孩子认为这是张遗落在椅子下的纸张, 应该要给它找到家,他并不知晓这是老师下一个教学环节的"道具",所以我们不应该责怪孩子.其他孩子立即纷纷效仿,说明小班孩子具有较强的模仿性,一个孩子的行为会引起全班孩子的效仿,这也是很正常的,老师同样不必责怪孩子们的"跟风"行为....
摘要:的确,案例中小朋友的问题着实让老师有点尴尬,不知如何应答.那么,为什么会出现此状况?作为教师又该如何应对?我们不妨作如下思考: 1.为何幼儿会提出此问题 正如案例中教师所做的分析,大班孩子思维活跃,天马行空,小脑袋里装着各种奇思妙想.所以,当听到其他孩子对老师提问的回答时,一位小朋友受此启发,提出“小鱼是我们的好朋友,我们怎么还能吃它呢”这样的问题便不足为怪.虽然该问题让老师“顿时不知如何回答”,但不必因此责怪孩子,更不能认为孩子是在捣乱,破坏教学纪律,甚至因此而惩罚孩子.其实教学活动上,教师回答不出孩子的问题很正常,没有必要迁怒于孩子....
[期刊论文] 吴玲
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北大核心
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摘要:正如案例中的杨老师所言:幼儿园保教质量的提高仅仅依靠幼儿园的力量是不够的,还必须整合家庭教育资源,充分发挥家长的教育作用,让家长积极参与幼儿园教育活动,共同为幼儿的发展创造良好的条件."...
摘要:班中的硕硕﹑奇奇﹑文文同在一个小区居住,因为住的非常近,所以三个孩子有很多的时间在一起玩。每天来园要互相商量好时间一起来园,晚上放学后也一起离园。随着时间慢慢推移,我发现几个孩子已经形成了一个小团队,所有的活动都是这几个孩子在一起,座位要坐到一起,区域活动都进同一个活动区,有困难了互相帮助,有开心的事情一起分享。但是,他们的快乐与困难从不与别的幼儿分享,注意力也都互相停留在这几个小伙伴身上。为了让他们走出小圈子,融入大集体,我让其他孩子试着接近他们,和他们做朋友,我们还特意进行了“我们都是好朋友”的主题活动,在一次次的沟通中,效果并不是很明显。遇到这种情况该怎么办呢?...
[期刊论文] 吴玲
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北大核心
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2004 年
摘要:一、原因探析
  首先,幼儿参与游戏的愿望强烈。喜欢游戏是孩子的天性。游戏中孩子不希望只是做个旁观者,而是想参与其中,为此一些孩子便有点“不择手段”。...
摘要:案例中所描述的情景着实让老师很头疼:任由孩子们玩吧,明显地已影响到他人;阻止他们玩吧,似乎又违背了孩子的心愿,于心不忍.那么,遇此状况,教师该如何引导孩子的活动呢? 及时加以阻止.当发现孩子们在活动室玩枪战游戏时,教师必须阻止他们,也可以让他们直接到户外玩耍.因为活动室地域狭小,枪战游戏极有可能会“伤及无辜”:同时,激烈而吵闹的枪战游戏肯定会影响其他孩子的游戏,尤其是那些正在进行的安静游戏....
摘要:一、原因探析 “新”教师与孩子不熟悉.孩子入园后,与带班老师朝夕相处三年,相互间非常了解、熟悉,形成了很好的关系,彼此间很融洽、很默契,所以,教师工作起来会相对省事得多,孩子对老师的教导“心领神会”成了必然.而对新接手大班的老师来说,因为与孩子彼此不熟悉,自然达不到三年带班老师的效果,这不足为怪....
摘要:一、原因探析 家长的举动为人之常情.家长信任老教师,就像我们去医院看病更喜欢找老医生一样,经验丰富,让人放心.所以,作为新教师,无需为此苦恼.事实上所有新教师都会经历这个过程....
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