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摘要:本文选择Anderson型多阴离子为建筑单元通过水热方法,以稀土离子Sm3+为连接点合成了一个新的二维层状化合物[Sm(H2O)5]2[TeMo6O24].3H2O,经X-射线单晶衍射测定、元素分析、红外光谱、TG-DTA等测试手段进行了表征,确定了该化合物的组成和结构,并进一步研究了它的荧光性质。
[硕士论文] 刘英
无机化学 东北师范大学 2009(学位年度)
摘要:利用水热方法,合成了7个未见文献报道的多金属氧簇化合物,通过元素分析、IR、TG以及单晶X-射线衍射对晶体结构进行了表征。 化合物1-5是以A型Anderson杂多阴离子[TeMo6O24]6—为基本建筑单元形成的多金属氧簇化合物。化合物6-7是基于钼亚碲酸盐的有机—无机杂化物。 化合物1和2是2个Anderson多金属氧酸盐的稀土衍生物。分子式分别为:{[Sm(H2O)5]2(TeMo6O24)}·6H2O(1)和{[Eu(H2O)7]2(TeMo6O24)}·5H2O(2).1是一个由稀土离子Sm3+和[TeMo6O24]6-多阴离子构筑的二维层状化合物。2展现出了由稀土离子Eu3+和[TeMo6O24]6-多阴离子交替连接沿着c轴方向而形成的一维链状结构。化合物2在室温下的荧光测量展现出了典型的铕离子的红光发射且样品的红光发射在紫外照射下是肉眼可见的。 化合物3-5是基于Anderson型杂多阴离子[TeMo6O24]6—的有机无机杂化化合物[(H2O)2Co(TeMo6O24)][(C1ON2H10)2]·9.5H2O(3),[(C1ON2H9)Ni(H2O)3]2[TeMo6O24]·8.5H2O(4),和(C10N2H10)3[TeMo6O24]·2H2O(5)。1展现出了由过渡金属离子Co2+和[TeMo6O24]6-多阴离子交替连接沿着α轴方向而形成的一维链状结构且有两个质子化的4,4’-联吡啶作为下垂物。2显示出一个具有Z字型的离散结构。3是基于4,4’-联吡啶和[TeMo6O24]6-多阴离子的超分子化合物。 化合物6和7是在水热条件下合成的新型的基于钼亚碲酸盐的有机无机杂化化合物,[Cu2(bpy)2][Te2Mo6O24](6)和[Ni2(bpy)2][Te2Mo6O24](7)(bpy=2,2’-bipyridine)。它们是同构的,展现出了由金属有机片断与钼亚碲酸盐带共价桥连而形成的一维链状结构。
[硕士论文] 刘英
学科教学论(地理) 东北师范大学 2007(学位年度)
摘要:本文通过地理空间形象思维能力培养中直观手段应用的研究,以及直观手段对空间形象思维能力培养的可行性分析,得出能有效促进学生地理空间形象思维发展的方法。并阐述了地理空间形象思维能力培养中直观手段的运用策略。全文共分四大部分: 第一部分:论述了地理空间形象思维培养中直观手段应用的理论依据。分别从感知规律、思维规律、动机与兴趣理论与地理直观手段的应用三个方面加以阐述。 第二部分:论述了应用直观手段培养地理空间形象思维能力的可行性。 第三部分:阐述了直观手段培养地理空间思维能力的策略。分别阐述了利用地图的训练培养学生的空间形象思维能力,利用地理直观教具培养地理空间形象思维能力,利用实验培养空间思维能力,利用多媒体展现地理事物的空间变化过程培养空间形象思维能力的策略。 第四部分:设计具体案例,以美国一课为例,阐述各种直观手段的具体运用,以此来培养学生的比较、分析能力、地理空间形象思维能力。
[硕士论文] 刘英
课程与教学论·地理课程与教学论 东北师范大学 2007(学位年度)
摘要:创造性思维是一种创造性的能动的反映。在知识经济日见端倪,大力推进素质教育的今天,培养大批具有创造性思维品质的创新型人才,对适应知识经济时代的发展异常重要。在中学地理教学中培养中学生创造性思维能力的研究是一项具有重要现实意义的探索性教育实验,是一项系统工程。以照本宣科、死记硬背、有“地”无“理”等教学形式为主导的传统地理教学已不能适应培养中学生创造性思维能力的要求,因此探索新的创造性思维能力培养教学模式成了必然趋势。本文在查阅大量文献的基础上,以教学论与实验方法论为指导,以培养学生创造性思维能力为目的,探讨在不脱离现行的课程标准和教材的前提下,尝试提出在中学地理教学中培养学生创造性思维能力的教学模式。试图通过对培养中学生创造性思维能力的教学研究为中学地理教学提供一些参考。 本文首先阐述了思维、创造性思维的内涵及其特点,在此基础上对中学地理教学培养学生创造性思维能力的可行性进行了分析,同时确定了中学地理教学中创造性思维能力培养的着力点。并在相关创造性思维研究的理论基础上,结合地理教学的特点构建出了在不同类型的地理课堂中培养学生创造性思维能力的模式。最后通过教学实践,按照提出的创造性思维能力培养教学模式对初一年级的两个平行班进行教学实验,对实施效果进行创造性思维评价,将测试成绩采用t检验分析。研究结果表明,通过一个学期的创造性思维训练,实验班学生在创造性思维的灵活性、独创性、发散性等方面与对照班差异显著,且实验班学生在平均得分上明显高于对照班。研究结论为:第一,中学生的创造性思维能力是可以训练和培养的;第二,通过提出的中学地理教学创造性思维能力培养模式训练的学生,其创造性思维能力水平明显高于按传统教学方式培养的学生的创造性思维能力水平。
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