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摘要:何炳松是我国著名的史学家、教育家和出版家,是“五四”前后最早系统介绍西方史学理论与方法的学者之一.20世纪90年代后,关于何炳松史学的研究层出不穷,学者们对何炳松本人和其传播西方史学、对中国新史学所做的贡献、史学思想和其历史教育思想等进行了探讨.
[硕士论文] 冯晓梅
史学理论及史学史 安徽师范大学 2014(学位年度)
摘要:何炳松集史学家、教育家和出版家于一身,是“新文化运动”前后最先引进西方史学理论与方法的学者之一,在中国史学界,曾经与梁启超并称为“中国新史学派的领袖”。他致力于对西方史学理论的介绍和传播,特别是对鲁滨逊“新史学”的译介,试图融合中国传统史学和西方史学,以形成其独特的史学思想体系。本文通过对何炳松生活经历及所处时代背景的介绍,系统的阐述他的史学思想,并从何炳松的史学贡献及局限两个方面客观评价了他的史学思想。
  除绪论外,本文将分三个部分对何炳松的史学思想进行探究。
  论文主要介绍了何炳松的人生经历及其所处时代背景,由此探析其史学思想的形成、发展及演变过程,进而更好的认识何炳松的史学思想。
  本文从何炳松融合中西方史学、何炳松的历史整体观、价值观、史料观及其研究史学所用的方法等几个方面,深入探讨何炳松的史学思想内涵。
  本文还着重阐述了何炳松对中国史学做出的重要贡献及其史学思想的局限性,从而对他的史学思想进行客观而全面的评价。
摘要:苏霍姆林斯基说:"如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振裔的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳."实践证明:积极的思维活动是课堂教学成功的关键,而富有启发性的导人语可以激发学生的思维兴趣,所以教师上课伊始就应当注意通过有效的导入来激发学生的思维,以引起学生对新知识新内容的热烈探求.
摘要:猜想以旧的知识作为基础,根据题设和结论的特点.对有限的资料进行观察、分析、归纳整理,然后在此基础上提出带有规律性的结论.即猜想新的结果,最后检验猜想.猜想常见的有通过类比猜想、归纳猜想、取"极限"猜想等.猜想是学习中学数学的一条捷径,在中学数学中有极其重要的作用.
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