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摘要:建设一支高素质且数量充足的教师队伍是朝鲜族基础教育赖以发展的源泉,也是提升教育质量最终实现民族教育现代化的必由之路.当前,客观地分析延边地区朝鲜族教师队伍建设面临的困境,以朝鲜族双语双文化名师的成长特点为主要突破口,探讨名师引领朝鲜族教师队伍专业化发展的作用及意义,对于培养民族地区双语双文化教师队伍具有重要的现实意义.
摘要:目的:调查民族地区朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习的发展现状,并与同地区汉族初中生对比,对揭示朝鲜族心理资本与自我调节学习规律具有现实意义.方法:本研究采用Luthans等人(2005)编制的心理资本量表(PCQ)和Timothy J.Cleary(2006)编制的自我调节学习策略问卷-自我报告(SRSI-SR)两个量表,对延边朝鲜族自治州1252名朝汉初中生进行问卷调查.结果:朝鲜族初中生心理资本水平高(14.787±2.474),在学习态度上存在显著性差异(F=26.108,P<0.001),但显著低于汉族(t=2.612,P<0.01);自我调节学习在年级上,管理环境行为(t=2.681,P<0.01)和不良适应监督(t=-2.206,P<0.05)存在差异;且在学习态度上,管理环境行为(F=31.961,P<0.001)和寻找获取信息(F=19.678,P<0.001)存在显著性差异.朝鲜族初中生心理资本与自我调节学习存在显著性相关,且心理资本整体对自我调节学习各维度有一定的预测能力(解释量依次为35.1%、28.1%和1.2%),分维度对自我调节学习各维度解释量依次为35.6%、27.9%和8%.此外,在结合同时抽样的汉族学生样本,对学校类型和民族进行两因素方差分析后发现,在心理资本总体及乐观、坚韧上存在交互作用.结论:朝鲜族初中生心理资本和自我调节学习水平较高,两者之间存在显著相关,且心理资本对自我调节学习具有较强的预测作用.
摘要:采用自编问卷对延边地区4462名中小学生进行民族文化心理与民族认同发展现状调查.调查结果显示:汉族中小学生的本民族认同、他民族认同显著高于朝鲜族和其他民族学生.但朝鲜族中小学生的民族文化心理发展水平显著高于汉族和其他民族;本民族认同、他民族认同、民族心理发展水平均存在显著性学段差异,本民族认同和他民族认同随年级递增,而民族文化心理发展呈相反趋势;民族认同与民族文化心理发展有显著相关,排他型心理在民族心理发展中起着重要作用,民族文化心理发展呈现动态性和阶段性.
[期刊论文] 严秀英
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CSTPCD CSSCI 北大核心
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摘要:2018年5月11日上午,延边民族教育研究会成立大会暨民族教育学术研讨会在吉林省延边朝鲜族自治州图们市召开.中央民族大学、北京师范大学的专家学者,延边大学师生代表、延边州8个县市教师进修学校民族教育部主任以及图们市教育局、图们市教育科学研究所的相关领导等共70多人参加了本次大会.
摘要:"对分课堂"是中国原创的一种新型教学模式,结合了讲授法与讨论式教学法的优点,在最近几年收到了相当一部分教师的实践与推崇.为了解对分课堂在大学的实践效果,基于某大学的辅修课,全程实施对分讲授法,并在课程结束时发放问卷,让学生匿名对本次实验进行教学评价.结果显示,本门课程的期末成绩优良,大部分学生对本门课堂采用对分讲课的方法给予肯定,并建议推广到其他课程中去;此外,对分课堂在各个环节的目标的实现都得到了大部分同学的认可.
摘要:双语教育是民族教育发展的核心内容,关系着民族教育现代化的实现,双语双文化教师是双语教育发展的关键.教师专业发展由职前培养、资格任用和在职培训三个阶段组成,职前培养是教师专业发展的起始阶段,对其今后的专业成长有着至关重要的影响.通过阐述双语双文化教师的内涵,论述双语双文化教师应具备的专业素质,分析双语双文化教师职前培养中存在的问题,并针对少数民族高校对双语双文化教师的职前培养提出建议.
摘要:自高校扩招以来,高等教育已逐渐从精英教育走向了大众教育,伴随而来的是以大学为代表的高等教育质量的下降.要自下而上改变这一现状,需从教师的教与学生的学两方面着手.以对分课堂教学理念为前提,紧扣21世纪4C'S核心素养,构建了以知识、能力与态度情感三大维度的大学生课堂学习自我评价模式.尝试通过学生的自我评价来提高学生的学习质量与学习能力,以期能够对提高大学的教育质量提出一点建设性意见.
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CSTPCD CSSCI 北大核心
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摘要:采用具身认知范式考察平辈亲属词语义加工中长幼概念的空间和重量隐喻,比较中国朝鲜族和汉族的长幼观念.实验1表明,中国朝鲜族人在平辈亲属词语义加工中对平辈年长亲属词的加工快于对平辈年幼亲属词的加工,并且存在着部分的上下隐喻一致性效应,平辈年幼亲属词呈现在屏幕的下方加工得快.汉族人在平辈亲属词语义加工中存在着完整的上下隐喻一致性效应:平辈年长亲属词呈现在屏幕上方加工得快,平辈年幼亲属词呈现在屏幕下方加工得快.实验2表明,"左大右小"的亲属词对促进了中国朝鲜族人对"左重右轻"天平倾斜方向的判断,表明亲属词对蕴含的长幼概念激活了重量概念,但对汉族人的天平倾斜方向判断却无显著的影响.实验3表明,"左重右轻"的天平倾斜方向促进了中国朝鲜族人对"左大右小"的朝鲜语亲属词对的年龄比较,表明重量加工激活了长幼概念,但不影响汉族人对汉语亲属词对的年龄比较.朝、汉两个民族对平辈亲属词的不同隐喻方式源于不同的文化图式,反映了两个民族的长幼文化的差异:与汉族人相比,中国朝鲜族人更重视长幼秩序,对长幼规范的要求更加严格.
摘要:采用意象心理分析方法,以延边朝鲜族的金达莱文化为主线,叙述了金达莱的植物特性意象与延边朝鲜族人民的民族情感及其历史渊源,探讨了延边朝鲜族的金达莱文化与朝鲜半岛的同源性、延边朝鲜族金达莱文化的独特性及其历史演化过程。
摘要:《关于加快发展民族教育的决定》提出要"促进各民族文化交融创新".中国回族文化历史经历了积极主动接受汉文化——对汉文化的排斥——对回汉文化的兼容并包的三种态度的转变历程.因此,回汉文化的交流与融合已成为一个必然的趋势.促进回汉文化的交融创新,首先要从学校教育抓起.本文借鉴孟子的教学方法,探讨其对当前宁夏回族学校回族文化教育的启示,从"深造自得"到"专心致志",相应地提出了从理念的转化到理念实施的途径,到教师如何教,以及一整套较为系统的、针对回族学校民族文化教育的初步设想.
[期刊论文] 严秀英 金粉如
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CSTPCD CSSCI 北大核心
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摘要:自我调节学习能力是影响留守儿童学习和生活适应的关键,也是留守儿童教育的核心.本研究采用美国心理学家Timothy J.Cleary等人编制的自我调节学习策略自陈量表(SRSI-SR),对延边地区11所中小学的513名留守学生进行了问卷调查.结果显示,朝鲜族留守儿童自我调节学习能力发展良好,管理环境行为和寻找获取信息两个维度在学段和性别上存在显著性差异,不良反应监管行为在民族和民族学校类别上存在显著性差异;调查中发现,近24%留守儿童对学习的态度不明确,且不同的学习态度在管理环境行为、寻找获取信息、不良反应监管行为中均存在显著性差异.调查结果说明,留守儿童的学习态度对自我调节学习具有很好的预示作用,并且需要加强对不良反应监管行为的管理、指导与调节.
摘要:少数民族双语教育是我国民族教育的重要组成部分,教育信息化的推动为其提供了新的支持.总结了韩国在教育中使用信息技术的情况,借鉴其在建设和发展网络教育过程中的措施和实践,联系朝鲜族基础阶段双语教育的实际情况,旨在用网络途径为我国朝鲜族基础阶段双语教育的发展和推广提供有利参考.
摘要:青年教师作为民族高校教育的潜在及中坚力量,其职业发展不仅仅关乎教师作为个体的职业价值的实现,也影响着民族高校的整体教学质量.当下民族高校青年教师在职业生涯发展中普遍处于困惑状态,具体体现于青年教师在教学当中语言与文化的不适应,并且随着课业加重,精神与生理的负担而导致的严重职业倦怠甚至无力感.这些困惑主要是由个人、学校、社会的多方面的不利因素交互影响以及互联网影响下时代的教育变革等带来的.这阻碍了教师个人的前途发展与高等教育水平的提高.因此,本文着重对民族高校青年教师职业生涯发展中的困惑表现以及原因进行分析,并提出相应的缓解对策,从而丰富对民族高校青年教师职业生涯发展的研究理论,也致力于为民族高校解决青年教师职业发展困惑问题提供一定的参考.
摘要:高校的教学名师是高校宝贵的财富,是保证高校优质教学质量,引领高校教师的标杆.对高校教学名师范例的研究具有现实意义,自2003年国家级教学名师的评比以来,使高校教学名师更加有"名",但也带来一些困扰.本文通过研究高校教学名师的主要困扰,结合韩国首席教师制度的经验,以期带来一些启示,为其排忧解难,让高校教师教学力量回归,提高高校教学的质量.
摘要:日益增长的国际化需求与中国国际地位的提升,要求我国的公民具有日益开阔的国际视野、超前的国际意识,并熟知国际竞争与合作的规则.国际理解教育可以培养学生对其他国家或其他民族正确的理解态度和接纳参与问题的能力.韩国的国际理解教育已有50多年的发展历史,具有系统性、实证性、层次性、结构性等特征.本文通过对韩国国际理解教育的研究现状与发展趋势的分析,归纳出对我国民族高等教育的四点启示:(1)高等教育要加大对大学生的国际理解教育力度;(2)丰富基于民族共同体思想基础的国际理解教育内容;(3)建立层次化、多样化的国际理解教育资源平台;(4)建构国际理解教育的地区与社会共同体.
摘要:目的 调查朝鲜族青少年心理资本的发展现状.方法 采用美国心理学家Luthans等人开发的心理资本量表(PCQ),随机抽取延边地区朝鲜族中小学校643名学生及山东地区的720名汉族学生进行心理资本发展现状的问卷调查,并对其进行分析研究.结果 朝鲜族青少年的心理资本发展水平较高,在心理资本(F=4.11,P<0.05)及其希望(F=12.033,P<0.001)、乐观(F=3.28,P<0.01)维度上均存在年级差异,但不存在性别差异.心理资本(F=3.821,p<0.01)及其自我效能感(F=4.346,P<0.01)、乐观(F=3.849,P<0.001)维度的民族差异较显著,整体发展趋势是在不同年级阶段呈下降趋势.结论 朝鲜族青少年的心理资本发展水平较高,在民族和年级上有不同的发展趋势.
摘要:教师是推动教育事业高质量发展的核心资源,教师队伍的建设是保证教育质量的关键因素之一.朝鲜族教育面临着新的机遇和挑战,建设一支业务过关、育人能力强、掌握前沿的高质量的教师队伍是迫切需要解决的问题.为了高效建设教师队伍,名师引领是必经的途径.通过对延边朝鲜族教学名师、名师培养制度实施的现状和存在的问题等方面资料的搜集和研究,并借鉴国外成熟的经验,以期为探索教学名师培养的有效制度保障提供一些启示.
摘要:心理健康课程教学是实施心理健康教育的重要途径.问题式学习(Problem-based Learning)模式立足于建构主义理论,它通过“问题—探究—研讨—解决问题”过程完成其学习目标.本文围绕问题的设计、问题提示、自主探究、合作学习、知识分享等阶段,详细阐述基于问题式学习的心理健康课程教学的具体操作模式,有益于提高心理健康课程教学的效果.
摘要:研究目的:揭示双文化青少年心理资本与心理健康的关系,以便为民族地区心理健康教育的有效实施提供参考依据和方法。研究方法:采用美国心理学家Luthans等人开发的心理资本量表(Psychological Capital Questionnaire,PCQ)和症状自评量表(SCL-90),随机抽取延边地区中小学校643名朝鲜族双文化青少年及山东地区的720名单一文化汉族青少年进行心理资本发展与心理健康现状的问卷调查,并对其进行比较分析研究。
摘要:心理健康课程教学是目前实施心理健康教育的主要途径,是有效开展学校心理健康教育的重要保证。心理健康教育课程教学活动及其研究促进现代学校心理健康教育工作的发展。本文通过对我国现行中小学心理健康课程教学模式的分析和探讨,总结了中小学心理健康课程教学中存在的问题及其成因,并提出了问题式学习(PBL)教学模式为例的中小学心理健康课程教学的创新模式,本研究对中小学心里健康课程教学的规范化具有重要意义。
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